Nye fodspor.
Hvem vælger retningen?

Vi undersøger jalousi og forskellige behov i et venskab og laver en invitation med plads til flere.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har reserveret min bedste ven hele året. Også i frikvartererne!« Du viser en alt for lang reservation af papir. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Tegn to tankebobler til den samme gåtur. Spil først Sams gæt og derefter samtalen: »Jeg savner … Hvad havde du tænkt?« Lav to forskellige invitationer, som giver figurerne mulighed for både fælles tid og andre venskaber.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Liv kan kun mødes den dag, Sam havde håbet på. Find en aftale, hvor ønskerne bliver sagt tydeligt, og hvor ingen bliver gjort til en præmie. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To invitationer og en replik, der afklarer venskabet uden at bestemme over den anden. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Fortæl, hvad du savner, og spørg, før du giver handlingen en betydning.

Det har holdet med sig: To invitationer og en replik, der afklarer venskabet uden at bestemme over den anden.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi skelner mellem interesse og parathed og prøver aftaler med forskellige tempi.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »De har begge skrevet en smiley. Jeg bestiller bryllupskagen!« Aftalemageren bliver heldigvis standset af klassen. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav to kalendere med figurers ønsker: nu, måske senere og ved endnu ikke. Spil en samtale, hvor begge får deres ønsker gengivet korrekt. Vælg ét lille næste skridt, som begge ønsker, eller en aftale om at vente.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En ven spørger offentligt, om A og B er kærester. Hvad kan de svare, så hver persons eget svar og tempo får plads? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To ønskekalendere og en fælles formulering om deres næste skridt. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Et ja til at mødes er et ja til netop det; næste skridt afklares sammen.

Det har holdet med sig: To ønskekalendere og en fælles formulering om deres næste skridt.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi skelner mellem hensigt og virkning og undersøger, hvordan tillid kan genopbygges gennem handling.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har skrevet undskyld med guldpen. Så er alt repareret, ikke?« Du holder et papirtårn, der stadig hælder. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Byg en lille tillidsbro af tre papirkort: det skete, sådan virkede det, dette gør vi nu. Prøv en undskyldning, der både lytter og tilbyder en handling. Sam kan ønske tid, før en ny aftale føles tryg.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Noor lover straks at stå for hele næste udstilling. Er det en holdbar reparation? Tilpas aftalen og vælg et tegn, der kan vise, om den bliver fulgt. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En tillidsbro med en realistisk aftale og opfølgning. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: En undskyldning kan åbne døren; konkrete, holdbare handlinger hjælper videre.

Det har holdet med sig: En tillidsbro med en realistisk aftale og opfølgning.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi øver at afklare deling og at respektere, at et fælles øjeblik kan have forskellige grænser.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Billedet er sjovt, så internettet har sikkert brug for det!« Du viser en tegnet selfie med tre papirfigurer. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Fordel tre zoner på bordet: privat, lille kreds, fælles udstilling. Flyt papirkopier og undersøg, hvilke aftaler der passer til de afbildede figurer. Lav en ny plakatversion, som gruppen faktisk har lyst til at dele.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En kopi hænger allerede i gangen. Hvilken konkret handling kan den voksne udstillingsansvarlige og gruppen tage nu, og hvordan aftaler de næste deling? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En delingsaftale og en plakatversion med plads til de forskellige ønsker. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til det konkrete billede, formål og publikum; tag et ændret ønske alvorligt.

Det har holdet med sig: En delingsaftale og en plakatversion med plads til de forskellige ønsker.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi undersøger forskellen mellem at tilbyde omsorg og at bestemme, hvad den anden skal have.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har allerede besluttet, hvad der vil gøre dig glad. Det var da effektivt!« Hjælpechefen har pakket en alt for stor gave. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Tegn en omsorgsmenu med tre valgmuligheder: selskab, ro sammen og tid alene med en aftalt kontakt senere. Spil en invitation, et nej og et nyt tilbud, så begge figurer bliver forstået.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Liv har allerede inviteret flere. Hvordan kan Liv ændre planen og fortælle det til de andre med respekt for Aris ønske? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En omsorgsmenu og en ny invitation, som Ari kan vælge frit fra. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Omsorg begynder med nysgerrighed på modtagerens behov.

Det har holdet med sig: En omsorgsmenu og en ny invitation, som Ari kan vælge frit fra.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi bruger flere relationsværktøjer i en ændret situation og viser, hvad en god aftale kræver.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Sidste gang aftalte vi hygge. Det ord løste vist alt!« Du åbner en mappe med to vidt forskellige weekendplaner. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav en plan med tre ønsker og to mulige aftaler. En anden gruppe spiller figurerne og afprøver planen som en kort scene. Brug deres tilbagemelding til at ændre mindst én ting.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Sam opdager undervejs, at missionen tager meget længere tid. Hvordan genåbner vennerne aftalen, så et tidligere ja stadig kan justeres? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Første plan, tilbagemelding og en begrundet version 2. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Genbesøg aftalen, når virkeligheden ændrer sig.

Det har holdet med sig: Første plan, tilbagemelding og en begrundet version 2.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi opdager, hvad en sammenligning viser og overser, og finder flere måder at beskrive en person på.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har målt, hvem der er bedst. Jeg målte kun, hvem der kunne stable flest papirbægre!« Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Tegn en sammenligningsmaskine med én målestok og prøv den på sagen. Byg derefter et mere nuanceret holdkort med opfindsomhed, omhu, samarbejde og mod til at prøve. Peg på konkrete handlinger fra scenen frem for faste etiketter.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Den højeste model vælter under udstillingen. Hvilke bidrag bliver nu vigtige, og hvordan vil I ændre jeres beskrivelse af succes? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et holdkort med fire forskellige bidrag og deres konkrete tegn. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg målestokken, før du gør en enkelt sammenligning til hele historien.

Det har holdet med sig: Et holdkort med fire forskellige bidrag og deres konkrete tegn.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi øver at lytte til forskellige kropslige behov og vælge en deltagelsesform, der passer til situationen.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har lavet én perfekt arbejdsstilling. Den passer til alle kroppe på alle dage!« Du retter højtideligt en papfigur i en meget skæv stol. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav et kort over et opdigtet arbejdsrum med mulighed for bevægelse, ro, stående arbejde og en kort forklaring. Fordel figurerne efter deres beskrevne behov og prøv en lille arbejdsscene. Figurerne kan justere deres valg efter pausen.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Rummet er mindre end forventet. Find en plan med tidspunkter eller skift, som kan give plads til flere behov. Ved smerter eller vedvarende ubehag kan figuren tale med en betroet voksen og få relevant hjælp. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et rumkort med valgmuligheder og en replik til at fortælle et behov. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Læg mærke til kroppens signaler, vælg en mulighed og mærk efter igen.

Det har holdet med sig: Et rumkort med valgmuligheder og en replik til at fortælle et behov.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi skelner mellem et valgt billede og et helt menneske og undersøger vores egne fortolkninger.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har fotograferet mit perfekte liv!« Du viser et billede af én ryddelig firkant på et rodet tegnet bord. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav to papirbilleder af samme model: et tæt udsnit og et bredere procesbillede. Skriv, hvad hver version faktisk viser, og hvad en modtager kunne forestille sig. Lav en billedtekst, der giver relevant sammenhæng.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Liv ønsker stadig at vise sin succes uden at fortælle alt privat. Hvordan kan billedteksten give sammenhæng og samtidig lade Liv vælge, hvad der deles? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To udsnit og en billedtekst, der skelner mellem det viste og det antagne. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Et billede kan være sandt og stadig kun vise et udsnit.

Det har holdet med sig: To udsnit og en billedtekst, der skelner mellem det viste og det antagne.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi finder konkrete læringsbehov bag en bred dom om os selv og prøver passende støtte eller udfordring.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har forsøgt én gang. Så er min livslange konklusion klar!« Du stempler et blankt papir med ordet ENDELIG og bliver afbrudt. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Vælg en figur og find den konkrete situation bag udsagnet. Prøv at forklare en papirmodel med tre ord, en tegning eller tre små trin. For Liv tilføjer holdet en ny bruger med et andet behov. Observatøren beskriver, hvad den nye ramme ændrede.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Første ændring hjælper kun lidt. Vælg en anden støtte eller udfordring og prøv igen. Hvilket tegn vil vise, at den passer bedre? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et ikke-endnu-kort med behov, valgt støtte eller udfordring og tegn at se efter. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør det brede udsagn til et konkret næste trin, der kan undersøges.

Det har holdet med sig: Et ikke-endnu-kort med behov, valgt støtte eller udfordring og tegn at se efter.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi skelner mellem egne ønsker og andres tidsplaner og øver at søge viden før et valg.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Her er kalenderen for, hvornår alle skal være klar til alt!« Kalenderen har kun ét felt: NU. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav tre felter: det ønsker figuren, det ved figuren, det vil figuren undersøge. Spil en samtale om en prøvetime, et senere valg eller en anden aktivitet. Lad figuren begrunde sit eget næste skridt.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Prøveaktiviteten er fuld denne uge. Find flere mulige næste skridt og vælg et, som figuren selv har lyst til. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et tempokort med eget ønske, manglende viden og en valgt handling. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: At undersøge og vente med et svar kan være et bevidst næste skridt.

Det har holdet med sig: Et tempokort med eget ønske, manglende viden og en valgt handling.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi adskiller observation og fortolkning og undersøger en uenighed med flere oplysninger.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har set slutningen, så jeg kender selvfølgelig hele begyndelsen!« Du åbner en bog på sidste side. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Læg tre synsvinkler på en tidslinje. Hver figur fortæller kun det, kortet giver den viden om. Spørgeren finder et spørgsmål til den manglende oplysning. Spil scenen igen med en forklaring og en anerkendelse af, hvordan flytningen blev oplevet.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Modellen har fået en lille skade under flytningen. Hvordan kan gruppen både forstå hensigten og tage ansvar for virkningen? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En tidslinje med observationer, antagelser og en aftale om næste handling. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Saml forløbet, før du beslutter, hvad den andens handling betyder.

Det har holdet med sig: En tidslinje med observationer, antagelser og en aftale om næste handling.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi oversætter skarpe replikker til konkrete behov og forslag, som kan besvares.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »DU GØR ALTID ALT!« Du kigger forvirret på replikken: »Det var mange alting. Hvad skete der helt konkret?« Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav et replikværksted. Oversæt hver bred anklage til noget, figuren faktisk kan pege på, og et ønske den anden kan svare på. Prøv: »Da farverne blev valgt uden mig, blev jeg skuffet. Kan vi vælge den næste del sammen?« Byt roller og afprøv svaret.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Begge ønsker at arbejde med farverne, men samlingen haster. Find mindst to løsninger og undersøg, om opgaven og begge ønsker får reel plads. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To oversatte replikker og et forslag, som begge har svaret på. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Beskriv situationen og dit behov, og foreslå noget konkret.

Det har holdet med sig: To oversatte replikker og et forslag, som begge har svaret på.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi prøver en lyttende mellemrolle og undersøger, hvornår en voksen skal hjælpe med rammen.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg er mægler. Min løsning er, at I begge gør præcis, som jeg siger!« Klassen må hjælpe dig med at få rollen tilbage. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Prøv en mæglerunde med tre trin: hver figur fortæller, mægleren gengiver, begge foreslår muligheder. Lav to rumaftaler og test dem med en kort scene. Observatøren ser efter, om mægleren faktisk får kontrolleret sin forståelse.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En figur fortæller, at den gentagne gange bliver lukket ude og er utryg. Den voksne på skolen tager ansvar for en tryg ramme og følger op. Hvad kan figuren sige for at få støtte, og hvad kan den voksne gøre som første konkrete skridt? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En tretrins-mæglerrunde og et støttekort til en betroet voksen. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Lyt, gengiv og få forståelsen bekræftet; hent voksenstøtte, når trygheden kræver det.

Det har holdet med sig: En tretrins-mæglerrunde og et støttekort til en betroet voksen.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi omsætter en undskyldning til reparation og en aftale, der kan følges op.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Undskyldningen er afleveret. Jeg regner med, at resten klarer sig selv!« Du sætter to papirsko ved ordet undskyld. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Spil en reparation i tre billeder: lyt til virkningen, tilbyd en konkret handling, aftal opfølgning. Sam kan ønske en ny fremlæggelse, tid eller støtte fra læreren. Liv og Noor finder handlinger, de selv kan stå for. Prøv en ny scene.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Sam er stadig berørt efter undskyldningen. Hvordan kan de andre respektere det og holde fast i den aftalte handling? Ved gentagen nedgørelse hjælper den voksne med tryghed og opfølgning. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Tre reparationsbilleder med ansvar og et aftalt tidspunkt for opfølgning. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Lyt til virkningen, tag ansvar og giv reparationen tid og handling.

Det har holdet med sig: Tre reparationsbilleder med ansvar og et aftalt tidspunkt for opfølgning.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi finder en afprøvbar aftale uden at kræve, at alle har samme smag eller holdning.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg foreslår, at vi bliver enige om, at jeg har ret!« Du lægger et meget ensomt forslag på bordet. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Genbesøg bordscenen fra EIQ-prøven i time 1. Denne gang skal holdet lave to løsninger og vurdere dem fra alle tre pladser. Vælg en prøveaftale med tid, plads, behov og et tidspunkt for at spørge igen.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Den mindre plads bliver optaget. Bevar det, der stadig virker, og ændr resten. Hvilken oplysning skal I nu søge hos den ansvarlige voksne? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To sammenlignede muligheder og én prøveaftale med opfølgning. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: En brugbar aftale kan rumme uenighed og ændres, når rammerne ændrer sig.

Det har holdet med sig: To sammenlignede muligheder og én prøveaftale med opfølgning.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi sammenligner adgang, ansvar og ressourcebrug i forskellige måder at få noget til rådighed på.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi mangler én saks. Jeg har købt femten. Nu er problemet meget større på en ny måde!« Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Brug seks ens papirbrikker og menuen fra lærerfeltet. Lav to forskellige udstyrsplaner. Beskriv, hvem der får adgang, hvem der har ansvar for vedligeholdelse eller aflevering, og hvad planen kræver af tid. Hver brik viser et prioriteret valg, ikke en rigtig pris.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Det lånte udstyr er optaget på udstillingsdagen. Ændr planen og fortæl, hvilken ressource der nu får mere betydning. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To udstyrsplaner med brikker, adgang og afleverings- eller vedligeholdelsesaftale. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Sammenlign både adgang, tid og ansvar, før du vælger måden.

Det har holdet med sig: To udstyrsplaner med brikker, adgang og afleverings- eller vedligeholdelsesaftale.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi undersøger vilkår og påvirkning bag et tilbud og øver at søge mere viden før et valg.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Denne plakat er gratis! I skal bare kigge på mit logo hvert syvende sekund.« Sælgeren er meget stolt af tilbuddet. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav en tilbudsdetektiv med tre felter: det får vi, det giver vi, det vil vi vide. Interview firmafiguren, som kun kender vilkårene på kortet. Lav et modforslag, et velbegrundet nej eller en forespørgsel om mere viden. En virkelig aftale om skolens udstilling afklares med den ansvarlige voksne.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Firmaet tilbyder mindre materiale, hvis gruppen selv må formulere sin omtale. Hvilket valg passer nu til gruppens formål, og hvad skal stadig afklares? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et udfyldt tilbudskort og et begrundet svar med åbne spørgsmål. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg, hvad der følger med tilbuddet, også når der står gratis.

Det har holdet med sig: Et udfyldt tilbudskort og et begrundet svar med åbne spørgsmål.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi skelner mellem behov, lyst og påvirkning over tid og prøver flere begrundede valg.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Tilbuddet udløber, så du må straks beslutte, hvad du vil ønske resten af dit liv!« Du vender et meget langsomt papir-timeglas. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Læg fire valgmuligheder: købe, vente og undersøge, beholde det nuværende eller vælge oplevelsen. Lav to mulige forløb gennem figuren. Hvilket behov eller ønske opfylder hvert valg, og hvilke oplysninger hjælper med at vurdere det?

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En ny reklame lover en endnu flottere version ugen efter. Hvilke spørgsmål kan Sam bruge, uanset hvilket valg Sam tog første gang? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et ønskekort med to mulige valg og en oplysning, figuren vil undersøge. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Skab tid mellem påvirkningen og dit valg, og undersøg, hvad der betyder mest for dig.

Det har holdet med sig: Et ønskekort med to mulige valg og en oplysning, figuren vil undersøge.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi gør forskellige bidrag synlige og undersøger en fælles prioritering fra flere pladser.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Omsorg: nul kroner. Så har det vel ingen værdi?« Du prøver forgæves at putte et papirhjerte i en meget lille pengekasse. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Lav et værdikort over tid, kunnen, materialer og omsorg. Vælg med seks ens brikker, hvilke opgaver holdet vil prioritere først. Vis derefter samme udstilling, hvis et af bidragene mangler. Hvad ændrer sig for gæster og deltagere?

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En figur kan kun deltage kort tid. Find en afgrænset opgave og en plan, så bidraget stadig kan have betydning uden at fylde hele eftermiddagen. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et værdikort og en opgavefordeling med plads til forskellige bidrag. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Penge er én ressource; undersøg også tid, kunnen, adgang og omsorg.

Det har holdet med sig: Et værdikort og en opgavefordeling med plads til forskellige bidrag.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi undersøger en løsnings tilsigtede virkning og en overset konsekvens og laver en bedre prøve.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Min løsning virker perfekt. Jeg spurgte kun den person, den passer perfekt til!« Bureauchefen viser sit mest tilfredse smil. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Byg lydknappen som en papirmodel og brug en elevs rolige oplæsning til en kort scene. Kortlæg den ønskede hjælp og den oversete virkning. Lav to ændringer, fx placering, tidspunkt eller flere formater, og prøv én gennem figurerne.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En figur er ny og kender endnu ikke knappen. Hvilken introduktion eller ny prøve mangler, før holdet kan vurdere løsningen? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En blindvinkel-tegning og en afprøvet version 2 med et åbent spørgsmål. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Bevar det, der hjælper, og undersøg, hvem der stadig bliver overset.

Det har holdet med sig: En blindvinkel-tegning og en afprøvet version 2 med et åbent spørgsmål.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi afvejer forskellige behov og udvikler en ændring, der kan undersøges fra flere perspektiver.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har indrettet verdens bedste park. Den har præcis det, jeg selv kan lide!« Du ruller et tomt kort ud med én kæmpestor bænk. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Tegn et kort med to forskellige forslag. Brug seks brikker til at vise, hvad I vil prioritere. Marker det, I ved fra rollekortene, og det, I skal undersøge om stedet og de berørte. En anden gruppe går kortet igennem som brugerfigurer.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Området skal også kunne bruges af en figur med hjul. Hvad skal holdet spørge figuren om, og hvilke dele af kortet bør prøves eller undersøges nærmere? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To områdekort og en valgt ændring med brugerfeedback og undersøgelsesbehov. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Omsorg spørger, hvem der bliver berørt, og søger den viden, der mangler.

Det har holdet med sig: To områdekort og en valgt ændring med brugerfeedback og undersøgelsesbehov.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi bruger egne erfaringer med undervisningsformen til at foreslå og afprøve en lille forbedring.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Denne EIQ-opgave er færdig. Den blev jo skrevet af nogen med en meget vigtig kuglepen!« Du lægger pennen ned og spørger, hvad eleverne har lagt mærke til. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Prøv et minuts udgave af opgaven: Foreslå en måde at gøre vennegruppens udstilling mere tilgængelig. Holdet vælger dernæst én ændring i EIQ-kortet og prøver igen. Eleverne kan også bruge en konkret erfaring fra en tidligere aktivitet som afsæt. Saml observationer af deltagelsen frem for at give personer karakterer.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Ændringen giver bedre plads til Mika, men Robin får ikke stillet sit spørgsmål. Hvordan kan version 2 udvikles videre, og hvad vil I spørge begge om? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: Et EIQ-forslagskort med formål, observation, ændring og aftalt tilbagemelding. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Også et godt formål skal undersøges i den måde, vi gør det på.

Det har holdet med sig: Et EIQ-forslagskort med formål, observation, ændring og aftalt tilbagemelding.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi undersøger forskellen mellem et løfte og en faktisk afprøvning og fortæller en kritisk historie med værdighed.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Overskrift: Alt er blevet bedre! Jeg har endnu ikke spurgt nogen.« Chefredaktøren opdager, at der er plads til mere arbejde. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Holdene bytter mellem udviklere og journalister. Stil tre opfølgende spørgsmål, og skriv en overskrift med en kort boks: prøvet, oplevet, stadig åbent. Giv udviklerne mulighed for at forklare eller rette gengivelsen. Brug tilbagemeldingen til et konkret næste forsøg.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   Der er kun tid til én forbedring nu. Hvem bliver berørt af prioriteringen, og hvordan kan redaktionen beskrive både valget og det, der må vente? Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En opfølgende artikelplakat med en præcis overskrift og en begrundet næste prøve. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Følg løftet til prøven, og lad historien rumme både fremskridt og åbne spørgsmål.

Det har holdet med sig: En opfølgende artikelplakat med en præcis overskrift og en begrundet næste prøve.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi vælger og kombinerer kendte værktøjer i flere situationer og begrunder, hvad de hjælper med.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har medbragt alle svarene!« Du vender et tomt kort: »Det ser ud til, at I må vælge værktøjerne.« Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Besøg to missioner, cirka fire minutter til hver med kort skift. Vælg ét eller to værktøjer og vis et næste skridt som scene, tegning eller model. Byt mission med naboholdet, som giver et spørgsmål til løsningen. Holdet justerer én af sine løsninger.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En figur ændrer mening efter ny viden. Vis, hvordan jeres løsning kan åbnes igen uden at begynde helt forfra. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: To missionskort med valgt værktøj, vist handling og en justering. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Vælg et værktøj ud fra situationen, vis virkningen, og justér, når du ved mere.

Det har holdet med sig: To missionskort med valgt værktøj, vist handling og en justering.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.

Vi samler de værktøjer, vi har øvet, og giver næste version af EIQ en konkret tilbagemelding.

Med i legen: Papir, farver og de færdige rollekort nedenfor. Papirfigurer eller en bordmodel kan erstatte en spillet scene. Til prioriteringslegene bruges seks ens papirbrikker pr. hold; de repræsenterer opdigtede valg, ikke rigtige priser.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Model: DIG. Stadig under udvikling. Heldigvis!« Du åbner brugsanvisningen som en festlig produktlancering. Læs sagen fra lærerfeltet. Eleverne foreslår et spørgsmål, som kan åbne den.

2. 5–12 · Figurernes forskellige pladser

   Fordel figur-, spørger- og observatørfunktioner; de kan deles. Lad figurerne fortælle ud fra deres kort. Hvad ønsker hver figur, og hvilke oplysninger mangler de? Eleverne kan spille med papirfigurer, fortælle, tegne eller observere den opdigtede sag.

3. 12–22 · Værktøjet kommer i spil

   Åbn brugsanvisningen til 7.–10. klasse og se de seks værktøjsfelter. Holdet laver en lille levende stand med én scene eller tegning, der viser et værktøj i brug. Besøg en anden stand og giv et nysgerrigt spørgsmål. Hver elev kan vælge et værktøj til sit næste skridt gennem en figur eller med egne ord.

4. 22–30 · Et nyt spor ændrer prøven

   En gæst spørger: »Er I så færdige med at lære det?« Find en replik, som giver både glæde over det øvede og plads til videre udvikling. Saml ét konkret forslag til EIQ og aftal en tilbagemelding. Spil, tegn eller vis den ændrede løsning. Observatøren peger på en konkret forskel mellem første og næste udgave.

5. 30–35 · Det tager figurerne med

   Saml dagens produkt: En værktøjsstand, et valgt næste skridt og et forslag til EIQs næste version. Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Holdet vælger en brugbar replik eller et spørgsmål og fortæller, hvad det hjalp med. Læreren samler det åbne spørgsmål til en senere tilbagemelding.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Afslut med ét ord, en tegning eller en tanke fra figuren: »Nu vil jeg prøve …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Du kan samle det, du har øvet, og stadig være på vej.

Det har holdet med sig: En værktøjsstand, et valgt næste skridt og et forslag til EIQs næste version.

Efter timen: Hvilken handling gav en ny mulighed? Hvem fik plads, og hvad skal undersøges mere? Notér en kort erfaring om opgaven til næste gang.