Byt plads.
Se mere.

Vi omsætter en reaktion til spørgsmål, undersøger et forslag fra flere pladser og afprøver en beslutningsmåde, hvor berørte bliver hørt.

Med i legen: Papir, farver, de fire rollekort, følelses- og tankekort og seks ens papirbrikker pr. hold. Et tegnet område og papirfigurer er nok. Brikkerne viser fiktive prioriteringer, ikke rigtige priser. Eleverne kan fortælle, tegne, spille med figurer eller være observatører. Læreren spiller den opdigtede mødeleder; roller og rollerelaterede reaktioner er fælles stof at undersøge.

1. 0–5 · Mødelederen har allerede besluttet

   Spil åbningen med statuen og læg alle seks brikker ved den. »Jeg har allerede bestilt næsen!« Vis de fire rollekort. Eleverne får en figur eller undersøger en sammen med en makker. Hvad vil figuren vide, før beslutningen kan kaldes fælles?

2. 5–13 · Frys billedet · hvad sker der hos figuren?

   Læg følelses- og tankekortene frem. Lad hver figur vælge et ord, en tegning eller en tom tankeboble. Hvad reagerer figuren på, og hvilket behov eller ønske ligger bag? En figur kan være vred, en anden opgivende, og én kan faktisk synes, statuen er sjov. Spørg nysgerrigt til forskellene og mulige forbindelser til EIQ-rummene. Omsæt reaktionen til en replik: »Jeg mærker … fordi … Jeg vil gerne spørge …«

3. 13–25 · Et forslag — og så bytter vi plads

   Holdet tegner først et forslag ud fra sit rollekort og lægger seks brikker ved sine prioriteringer. Efter cirka fire minutter bytter det kort med et nabohold. Undersøg jeres eget forslag fra den nye plads: Hvad opdager vi nu? Hvem bliver berørt? Hvilken oplysning mangler? Brug resten af tiden på en version 2, som viser den nye indsigt. Observatøren samler en konkret forskel mellem versionerne. Et behov kan godt stå åbent med en aftale om at undersøge det videre.

4. 25–35 · Giv beslutningen en opdatering

   Holdene bytter forslag og prøver en ny møderunde. Hver berørt figur får mulighed for at fortælle, tegne eller give et spørgsmål gennem en makker; mødelederen gengiver ønsket og spørger, om det er forstået. Brug derefter det nye spor om indgangen. Gruppen tilpasser planen og udfylder beslutningskortet: hvem høres, hvad prøves, hvem har ansvar, og hvornår vender vi tilbage? Mødelederen må gerne udbryde: »Kan næsen mon bruges til noget andet?« Holdene vælger selv, hvad de vil bevare eller ændre. Læreren runder rollen af og giver en konkret tilbagemelding på elevernes forslag til beslutningsmåden.

5. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Da jeg byttede plads, opdagede jeg …« Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Mærk reaktionen, stil et spørgsmål, byt perspektiv og prøv en bedre beslutning.

Efter timen: Hvilken reaktion blev til et brugbart spørgsmål? Hvilket perspektiv ændrede noget? Notér en erfaring om opgaven og vend tilbage til elevernes forslag.

Vi undersøger kulturelle vaner ved at spørge til personer og sammenhæng og reviderer en for hurtig generalisering.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har mødt ét menneske fra byen. Så nu ved jeg, hvordan alle er!« Guiden viser sin meget tynde ekspertbog: ét visitkort. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   To opdigtede byer skal holde en fælles fest. Guiden har talt med én fra hver by og har lavet regler om, hvordan alle skal hilse, spise og være sammen. De fire gæster har forskellige ønsker. Skikke og byer i legen er opfundet; de beskriver ikke bestemte virkelige kulturer. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav først guidens plakat med to meget sikre udsagn: »Alle fra A …« og »Alle fra B …« Interview derefter de fire figurer med spørgsmålene nedenfor. Omskriv plakaten, så den gengiver personernes oplysninger og det, gruppen stadig vil spørge om. Design to måder at være med i festen på.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En ny gæst siger: »Jeg bor også i A, men jeg genkender ikke jeres beskrivelse af mig.« Hvilket spørgsmål hjælper jer videre, og hvad skal ændres på plakaten? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En før- og efterplakat og en invitation med flere indgange. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Spørg personen og undersøg sammenhængen; én erfaring er ikke hele fortællingen.

Holdets produkt: En før- og efterplakat og en invitation med flere indgange.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi deler oplysninger og udvikler en gensidig ressourceaftale sammen med dem, der bliver berørt.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Alle får det samme! Jeg har delt linealerne ud. Det er ganske vist farver, I mangler.« Fordelingsministeren finder sin kasse frem. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Tre opdigtede fællesskaber vil hver lave en informationsplakat. De har forskellige materialer og muligheder for transport. Hvert hold undersøger sine egne behov og de andres, før der laves en fælles aftale. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Brug papirbrikker i to farver. En færdig plakat i spillet kræver tre af hver slags. Holdene lægger brikkerne på kortet, fortæller deres behov og foreslår en bytte- eller deleaftale. Alle berørte svarer på aftalen. Vis med brikkerne, hvad der bliver muligt, og hvem der tager transportopgaven.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Mødestedet flyttes længere væk. Sola kan stadig kun klare én tur. Genåbn aftalen, og undersøg, hvem der kan hjælpe, hvad det kræver, og hvordan hjælpen aftales med modtageren. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Et fælles materialekort og en aftale om adgang, transport og opfølgning. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Gør behov og ressourcer synlige, og udvikl aftalen sammen med de berørte.

Holdets produkt: Et fælles materialekort og en aftale om adgang, transport og opfølgning.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger, hvordan en beslutningsregel virker fra forskellige roller, og prøver en ændring.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg bestemmer, fordi mit navneskilt er størst. Det er jo ren geometri!« Du løfter et alt for stort papnavneskilt. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Den samme fælles plads fra statuetimen skal have en aktivitetsplan. Den første regel er: Den med det største navneskilt taler først og vælger alene. De andre figurer får kun lov at gætte på begrundelsen. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Prøv reglen på papirfigurerne i to minutter. Byt derefter navneskilte og vurder samme regel fra den nye rolle. Lav version 2 med en måde at stille spørgsmål, blive hørt og tage en beslutning op igen. Prøv planen på en eftermiddag med både rolig og aktiv brug.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Mødetiden bliver kortere. Hvordan kan den nye regel give plads til flere bidrag gennem tale, tegning eller et kort svar, som nogen samler op på? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To beslutningsregler og en observation af, hvad ændringen gjorde. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Prøv reglen fra en anden plads og vurder, hvem den giver muligheder.

Holdets produkt: To beslutningsregler og en observation af, hvad ændringen gjorde.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi skelner mellem et venskabs betydning og ændrede ønsker og prøver at give relationen en ny form.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har været venner i fem år. Så din yndlingsaktivitet må selvfølgelig aldrig ændre sig!« Venskabsarkivaren finder en støvet kalender frem. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Sam og Noor plejede at game hver fredag. Sam vil nu også lave musik med Liv. Noor savner deres faste tid og læser forandringen som et farvel. Sam ønsker stadig venskabet, men med en anden rytme. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Tegn fortid, nu og mulig fremtid på tre kort. Spil først figurernes gæt og derefter en samtale med »Jeg savner …« og »Jeg ønsker nu …« Lav to mulige rytmer for venskabet. Figurerne kan også have brug for tid, før de ved, hvad der passer dem.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En af figurerne kan ikke love en fast fredag. Find en ærlig invitation eller en aftale om at tale igen. Forandring kan rumme savn og nye muligheder på samme tid. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Tre tidskort og en ny invitation eller aftale om en senere samtale. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Fortæl, hvad du savner og ønsker nu, og spørg, hvad der kan passe jer begge fremover.

Holdets produkt: Tre tidskort og en ny invitation eller aftale om en senere samtale.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger penge, tid og adgang hver for sig og gør oversete omkostninger synlige.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har sparet hele budgettet! I andre skal bare arbejde hele weekenden.« Økonomichefen vifter med en meget tom pengekasse. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Holdet planlægger den fælles fest. Løsning A kræver få materialebrikker, men meget forberedelsestid. Løsning B kræver flere materialer, men mindre forberedelse. Sola har begrænset tid, Mira har brug for enkel adgang, og Neri vil gerne bidrage med en afgrænset opgave. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Læg materialebrikker og tidskort i hver sin række. Sammenlign A og B fra alle tre pladser. Lav en tredje mulighed, fx lånt udstyr, en mindre aktivitet eller en anden arbejdsdeling. Forklar, hvem der tager opgaverne, og om de faktisk har sagt ja.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Den person, der skulle bruge mest forberedelsestid, får kun halvdelen af tiden. Hvilken del af planen vil I justere, og hvem skal spørges igen? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Tre sammenlignede muligheder og en aftale med synlige ressourcer og ansvar. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Spørg både, hvad det koster, og hvem der bærer arbejdet.

Holdets produkt: Tre sammenlignede muligheder og en aftale med synlige ressourcer og ansvar.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi planlægger hverdagsomsorg med forskellige behov og bruger en faglig oplysning om håndhygiejne.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har planlagt aktiviteter til hvert eneste minut. Mad og pauser tager vi næste torsdag!« Turlederen viser verdens længste dagsprogram. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   En opdigtet gruppe skal på en dagstur med et fælles måltid. Sam vil have mange aktiviteter. Noor ønsker tid til at spise og en rolig pause. Ari vil kende ruten og adgangen til toilet og håndvask. Liv vil have en madmulighed, som passer til gruppens forskellige ønsker. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en tidslinje med aktivitet, mad, adgang til vand, håndvask, toilet og pauser. Brug hygiejnekortet nedenfor til at placere en konkret rutine før måltidet. Design to måltidsforslag på papir, fx brød med forskelligt plantebaseret fyld og grønt, som de opdigtede figurer kan vælge mellem. Den ansvarlige voksne afklarer allergier, opbevaring og den endelige turplan.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Den planlagte håndvask er lukket. Hvad skal den ansvarlige voksne undersøge og ændre, før gruppen spiser? Flyt måltid eller sted i planen og vis, hvad ændringen betyder for resten af turen. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En revideret turplan med ansvar for måltid, håndvask, adgang og pauser. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Planlæg for menneskene i programmet, og undersøg de praktiske behov i tide.

Holdets produkt: En revideret turplan med ansvar for måltid, håndvask, adgang og pauser.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi skelner mellem relevant kritik og nedgørelse og redigerer en omtale ud fra dens oplysninger og virkninger.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har en koncert, en kæmpestor hat og én falsk tone. Hvad sætter vi på forsiden?« Chefredaktøren holder en tegnet hat op som verdens største nyhed. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Den opdigtede musiker Alba har holdt jubilæumskoncert. Redaktionens notat siger: to sange måtte begyndes igen, resten blev gennemført; en del af publikum sang med. Én publikummer savnede sikker sang, en anden var glad for stemningen. Alba bar en stor hat. Det er alle de oplysninger, redaktionen har i denne leg. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav to papirforsider ud fra samme notat. Først jagter redaktionen klik; derefter skal den hjælpe en læser med at forstå koncerten. Marker oplysninger, vurderinger og åbne spørgsmål med tre farver. Interview Alba gennem rollekortet og revider en overskrift, så den relevante kritik bliver præcis. Tegnede portrætter viser kun opdigtede figurer.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Chefredaktøren foreslår: »Kæmpehat — små evner!« Hvad fortæller den overskrift om koncerten, hvad gætter den om personen, og hvad vil I udgive i stedet? I kan også begrunde, hvilke konkrete kritiske formuleringer der bør blive. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To forsider og en revideret overskrift med en begrundelse. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Undersøg, hvad omtalen oplyser om, og hvad den gør ved mennesket.

Holdets produkt: To forsider og en revideret overskrift med en begrundelse.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger, hvordan nærhed ændrer en vurdering, og bruger opdagelsen til at redigere en omtale.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Udgivelsen er klar! Men hov — overskriftsmaskinen har fået spejlfunktion.« Du vender et tegningskort med redaktionens opdigtede voksenfigur. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Legen begynder med en fælles præmis: Perspektivet kan skifte, og redaktionens valgte papirfigur kan komme på forsiden. Holdene vælger en opdigtet voksenredaktør, fx Rulle eller Penn. De kan spille, tegne eller observere. Figuren har lavet en koncert med de samme oplysninger som Alba i time 8. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Brug en af forsiderne fra time 8 eller chefredaktørens eksempel nedenfor. Læg en tegning af den valgte redaktørfigur på forsiden og behold samme fakta. Stop ved den tegnede papirknap »Udgiv«. Lad figuren sætte et følelses- eller tankekort på teksten. Holdet undersøger, hvad der ændrede sig, og laver en ny version. Hver elev kan bidrage med et spørgsmål eller følge med som observatør.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Nu står det ukendte navn Alba på teksten igen. Vil I beholde jeres redigering? Hvorfor? Nærhed kan give ny opmærksomhed; spørg også den berørte figur frem for at antage, at alle oplever omtalen ens. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En før- og efterforside og et svar på, hvorfor redigeringen også kan gælde en ukendt. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Lad et perspektivskift åbne et spørgsmål, og giv den ukendte samme omhu i redigeringen.

Holdets produkt: En før- og efterforside og et svar på, hvorfor redigeringen også kan gælde en ukendt.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger, om vores beskrivelser ændres med figurens køn eller rolle, og begrunder dem med konkrete handlinger.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Her er to identiske møder. Jeg har selvfølgelig skrevet to helt forskellige historier!« Redaktøren finder sine navneskilte frem. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   To redaktioner får samme notat: Mødelederen afbryder en taler, spørger hvor meget tid der er tilbage og inviterer derefter en stille deltager til at vise sin tegning. På det ene kort omtales lederen som hun, på det andet som han. Handlingen og alle øvrige oplysninger er de samme. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Skriv hver for sig en overskrift og en kort omtale, og byt derefter notater og tekster. Find de steder, hvor teksten bygger på handlingen, og de steder, hvor I har tilføjet en antagelse. Prøv de samme ord på det andet navneskilt. Teksterne kan godt være ens; undersøg også, hvad I i så fald byggede dem på.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Mødelederen siger: »Jeg ville sikre tid til alle.« Den afbrudte deltager siger: »Jeg manglede kun én sætning.« Hvordan kan historien rumme både forklaringen, virkningen og et opfølgende spørgsmål? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To sammenlignede omtaler og en ny version med tydelig adskillelse af handling og fortolkning. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Begrund beskrivelsen med det, figuren gør, og undersøg de antagelser, navneskiltet kan vække.

Holdets produkt: To sammenlignede omtaler og en ny version med tydelig adskillelse af handling og fortolkning.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger forskellen mellem vores relation til et dyr og oplysninger om dets behov og vælger en omsorgsfuld handling.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Omsorgsafdelingen åbner nu. Kender jeg dit navn, får du straks et meget flot skilt!« Nærhedsdetektiven opdager, at et skilt måske ikke er det, der hjælper. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   To tegnede hunde opholder sig i hver sin del af en opdigtet fælles gård. Begge går væk fra høj lyd og søger et roligere hjørne. Den ene beskrives først som en ukendt hund. Den anden har et navn og en papirfigur, som holder af den. Alle oplysninger og tegninger er givet på kortene. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Tegn to handleforslag ud fra de beskrevne observationer. Vend navnekortet: Hund A hedder Kvik, og en voksenfigur holder af den. Hvad ændrer det i jeres opmærksomhed, og hvilke oplysninger om adfærden er stadig de samme? Vælg en forbedring af gårdens plan og et spørgsmål til den ansvarlige voksne.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Navnene dækkes til igen. Hvilken omsorg i jeres forslag giver stadig mening? Skeln mellem det, I ser, og det, I forestiller jer, dyret føler. Andre dyr kan have andre behov, som må undersøges med relevant viden. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To observationskort og en fælles forbedring, der også giver mening for et ukendt dyr. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Brug nærheden som en åbning, og lad observationer og viden om behov styre omsorgen.

Holdets produkt: To observationskort og en fælles forbedring, der også giver mening for et ukendt dyr.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi øver at tage ansvar for en upræcis omtale og følge en rettelse med konkret handling.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har rettet fejlen. Den rigtige version står med meget små bogstaver bag en potteplante!« Chefredaktøren bliver venligt bedt om at vise læserne vej. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Den opdigtede redaktion har i klassens papiravis skrevet, at Alba afbrød hele koncerten. Det udleverede notat siger, at to sange blev begyndt igen, og at resten blev gennemført. En læser opdager forskellen. Avisen har også brugt overskriften om Albas hat og evner. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en synlig rettelsesboks og en ny forside. Skeln mellem en forkert oplysning og en vurdering, som redaktionen skal kunne begrunde. Spil et kort redaktionsmøde, hvor læser og Alba stiller opfølgende spørgsmål. Aftal en rutine, som kan gøre næste tekst mere præcis før udgivelsen.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En anden læser har kun set den gamle papirforside. Hvordan gør I rettelsen synlig for den læser og undersøger, om den blev forstået? Der kan være flere brugbare løsninger. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En rettelsesboks, en ny forside og en rutine til næste udgivelse. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Tag ansvar for den konkrete fejl, gør rettelsen tydelig og forbedr arbejdsgangen.

Holdets produkt: En rettelsesboks, en ny forside og en rutine til næste udgivelse.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi skelner mellem løn, overskud og afkast og undersøger arbejdet og ressourcerne bag indtægten.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Mine penge arbejder, mens jeg ligger på sofaen!« Pengeprofessoren viser en papirhundredlap med meget små arbejdstøfler. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Tre opdigtede voksne får penge på forskellige måder. Bea får aftalt løn for rengøring. Malik sælger reparationssæt og betaler materialer og andre udgifter. Liv har opsparede penge og modtager renter; hun ejer også en andel af en virksomhed, som måske kan give udbytte. De tre har forskellige muligheder og startressourcer. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Læg tre skilte: løn / salg minus udgifter / afkast fra penge eller ejerskab. Placér figurernes indtægtskort og tegn pile til dem, der udfører arbejdet. Interview hver figur: Hvad kræver det at begynde? Hvem skaber værdi? Hvad kan blive anderledes? Lav en ny, mere præcis replik til professoren.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Maliks salg falder, mens materialerne allerede er betalt. Livs ejerandel falder i værdi. Bea får samme aftalte løn. Hvilke usikkerheder er forskellige, og hvad fortæller en indkomst egentlig om indsats og betydning? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Et kort over tre indtægtsformer og en gennemskuet sofa-reklame. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Spørg, hvor pengene kommer fra, hvad det kræver, og hvem der bærer risiko og arbejde.

Holdets produkt: Et kort over tre indtægtsformer og en gennemskuet sofa-reklame.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger forskellen på en undskyldning og en aftale, der kan genopbygge tillid.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har sagt undskyld med tre udråbstegn. Så er cyklen jo næsten repareret!« Undskyldningsmesteren holder et meget flot kort. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Sam lånte Noors cykelpumpe og afleverede den ødelagt. Sam siger undskyld. Noor mangler stadig pumpen til i morgen. Ari vil hjælpe dem med en aftale. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Spil to korte scener: den flotte undskyldning alene og en samtale om hændelse, betydning og næste handling. Tegn tre løsningskort: låne en pumpe, få en voksen til at undersøge reparation, aftale erstatning med hjælp fra en voksen. Figurerne vælger en realistisk første handling og tidspunkt for opfølgning.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Pumpen kan først undersøges om tre dage. Noor er stadig skuffet. Justér den praktiske aftale og giv plads til, at tillid kan tage længere tid end en reparation. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En reparationsaftale og to replikker, der både rummer ansvar og følelser. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Knyt ord til en konkret handling og giv den anden tid til at reagere.

Holdets produkt: En reparationsaftale og to replikker, der både rummer ansvar og følelser.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi forhandler et samarbejde, hvor forskelle inden for og mellem fællesskaber bliver hørt.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi samarbejder globalt. Derfor starter alle klokken seks om morgenen. Min morgen!« Festivalchefen fremviser ét kæmpestort ur. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Tre opdigtede værksteder vil dele en digital festival. Tiderne på kortene er allerede omregnet til samme ur. Ét kan deltage 9–10, et andet 10–11, og et tredje kan sende en optagelse, men vil gerne have svar på deres spørgsmål. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Byg festivalen med tre tidskort og kortene direkte / optaget / svar bagefter. Fordel ansvar for at viderebringe spørgsmål og svar. Hver rolle vurderer planen fra sit eget behov. Vis mindst to måder at være med på.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En deltager kan ikke afspille lyd. Hvordan får tegninger, tekst eller en oplæst beskrivelse en plads, og hvem aftaler formatet med deltageren? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En festivalplan med deltagelsesformer, spørgsmål og svaransvar. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Skab flere indgange og aftal forbindelsen mellem dem.

Holdets produkt: En festivalplan med deltagelsesformer, spørgsmål og svaransvar.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger gentagne betalinger, brugsværdi og vilkår, før en figur vælger et tilbud.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Den første måned koster ingenting. Resten står med bogstaver på størrelse med en myre!« Tilbudsdetektiven tager sit papirforstørrelsesglas frem. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   En opdigtet voksen vil låne udstyr til fire projektgange. Tilbud A: første måned 0, derefter tre måneder med 20 papirpenge hver, samlet 60. Tilbud B: fire lån à 10, samlet 40. A har flere funktioner; B dækker det oplyste behov. Begge aftaler er opdigtede undervisningskort. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Læg de færdige betalingskort på en tidslinje. Eleverne kan aflæse de angivne totaler. Skriv tre spørgsmål til sælgeren og sammenlign funktioner med behov. Lad figuren vælge A, B eller at undersøge et tredje tilbud og forklare sit valg.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Liv får brug for udstyret to gange mere. De to ekstra lån koster samlet 20; A dækker dem allerede. Begge totaler er nu 60. Hvilke oplysninger bliver afgørende ud over beløbet? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En betalingstidslinje, en spørgsmålsliste og et begrundet foreløbigt valg. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Se hele forløbet og spørg, hvad du får brug for undervejs.

Holdets produkt: En betalingstidslinje, en spørgsmålsliste og et begrundet foreløbigt valg.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi udvikler en fælles måltidsramme ved at spørge til behov, adgang og arbejdsdeling.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har lavet en fantastisk menu: et billede af mad. Den fylder næsten ingenting!« Den travle arrangør viser et tomt bord. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Noor, Sam og Ari planlægger en opdigtet værkstedsdag med en frokostpause. Noor ønsker ro til at spise, Sam vil blive ved med projektet, Ari vil kende adgang til håndvask og et sted at sidde. En ansvarlig voksen afklarer madbehov og den praktiske madplan. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en bordmodel på papir med madpause, tilgængelig plads og et sted at gemme projektet. Tegn to mulige plantebaserede frokostforslag og skriv, hvad den voksne skal afklare om deltagernes behov, allergier og håndtering. Fordel opgaver før og efter pausen.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Værkstedet varer længere, og to figurer kan først hjælpe efter frokost. Omlæg opgaverne, så pausen og oprydningen stadig har en ansvarlig. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En måltidsramme med pause, adgang og en afklaringsliste til den ansvarlige voksne. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Gør omsorg til en del af planen og aftal, hvem der gør den mulig.

Holdets produkt: En måltidsramme med pause, adgang og en afklaringsliste til den ansvarlige voksne.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi øver at lytte og finde en passende voksen, når en figur har brug for mere støtte.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg er verdens bedste ven. Jeg kan klare alting selv. Også det, jeg slet ikke forstår!« Venskabshelten finder en alt for lille værktøjskasse. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   En opdigtet ven fortæller, at konflikter derhjemme gør det svært at være tryg og koncentrere sig. Vennen ønsker både at blive hørt og at beholde indflydelse på næste skridt. En skolevoksen kan hjælpe med at få overblik. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Byg en samtale med kortene: Tak fordi du fortæller / hvad har du brug for lige nu? / hvilken voksen kan vi gå til sammen? Spil kun de udleverede figurer. Lav to veje til en skolevoksen: en kort besked eller en samtale med en ven ved siden af. Observatøren ser efter, hvor figuren får en stemme.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Den første voksne har møde. Vis en anden voksen på skolen og en tydelig aftale om, hvem der tager imod nu. Den voksne har ansvaret for den videre hjælp. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To støttende replikker og en konkret vej til en skolevoksen. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Lyt, spørg og skab forbindelse til en ansvarlig voksen.

Holdets produkt: To støttende replikker og en konkret vej til en skolevoksen.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi udvikler støtte sammen med modtageren og undersøger hensigt, brug og følgevirkninger.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har doneret tre kæmpe sofaer. Nu mangler I bare et meget større hus!« Den stolte giver tager sin gavekurv frem. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Et opdigtet læseværksted har bedt om flytbare siddepladser. En giver tilbyder tunge sofaer. De fylder døren og gør det svært at rydde plads til andre aktiviteter. Modtagerne vil gerne tale med giveren om en anden løsning. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Prøv sofaernes papirrektangler på en tegnet rumplan. Interview modtagerne, og lav en ny anmodning med behov, mål og muligheder. Giveren kan foreslå ombytning, mindre møbler eller et andet bidrag. Modtagerne svarer før aftalen vælges.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Giveren vil have sit store logo midt på læsebordet. Undersøg, hvad betingelsen betyder for brugerne, og foreslå en anden anerkendelse eller en anden aftale. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En ændret støtteaftale og en rumplan, som modtagerne har vurderet. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Spørg, hvad der hjælper modtageren, og undersøg også betingelserne.

Holdets produkt: En ændret støtteaftale og en rumplan, som modtagerne har vurderet.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi skelner mellem en rentemodel og usikkert investeringsafkast og spørger til tid, omkostninger og startressourcer.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Se! Min hundredlap har fået en kollega. Jeg siger bare ikke, hvor mange år det tog.« Pengeprofessoren viser to næsten ens sedler. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   To opdigtede voksne undersøger penge, de kan undvære i forskellig tid. Bea har brug for beløbet snart. Liv har en reserve og kan undersøge et længere forløb. Klassen ser en rentemodel og tre alternative investeringsudfald. Alle tal er illustrationer, ikke tilbud eller forventninger. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Læg de færdigregnede rentekort 100 → 101 → 102,01. Forklar med tegninger, at anden periodes rente i modellen også beregnes af den første rente. Læg derefter tre alternative investeringskort side om side: 100 kan ende som 120, 100 eller 70 før en omkostning på 10; efter den er der 110, 90 eller 60. Sammenlign, hvilke spørgsmål Bea og Liv bør stille. Eleverne analyserer alle udfald frem for at vælge en vinder.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Professorens reklame siger: »Sidste gang steg den — så det gør den igen!« Find den manglende oplysning og lav en balanceret plakat, som viser både mulighed, tab og omkostning. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To forklaringsplakater og tre spørgsmål til en voksen med relevant viden. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Undersøg hele billedet: startressourcer, tid, mulig gevinst, muligt tab og omkostninger.

Holdets produkt: To forklaringsplakater og tre spørgsmål til en voksen med relevant viden.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi øver at genåbne en fælles aftale, når ønsker eller vilkår ændrer sig.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Du sagde ja sidste måned. Det gælder naturligvis til år 2099!« Aftalearkivaren ruller en papirkontrakt hen over gulvet. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Noor og Sam aftalte at lave en film sammen. Noor vil nu lave lyd i stedet for at være foran kameraet. Sam føler, at projektet skrider. De vil finde ud af, hvad de stadig ønsker sammen. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Læg kortene det aftalte / det ændrede / det mulige. Spil samtalen med »Jeg ønsker nu …« og »Det betyder for min plan …« Udvikl to nye rollefordelinger eller en mindre film. Hver figur giver et nyt, konkret svar.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Ingen ønsker hovedrollen. Prøv en papirfigur, en lydfortælling eller at afslutte projektet med en ærlig aftale om arbejdet, der allerede er gjort. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En opdateret aftale med roller og plads til en senere justering. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Et nyt behov kalder på en ny samtale og et tydeligt fælles ja.

Holdets produkt: En opdateret aftale med roller og plads til en senere justering.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi gør en hygiejnerutine praktisk mulig og fordeler ansvar for rammerne.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har skrevet VASK HÆNDER med kæmpestore bogstaver. Sæben har vi gemt i et aflåst skab!« Skiltemesteren er meget tilfreds. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Et opdigtet fælleshus vil have håndvask før spisning. Vasken er svær at komme til, der mangler sæbe, og pausen ligger lige op ad måltidet. Figurerne undersøger rammerne frem for at gætte på menneskers vilje. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Tegn ruten aktivitet → håndvask → måltid. Find de tre praktiske stop i sagen og lav et forslag til hvert. Den husansvarlige får en tjekliste; gæsterne får en enkel invitation. Brug kildekortet til at forklare formålet med rutinen.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Der kommer flere gæster. Prøv planen med ekstra papirfigurer og undersøg kø, adgang og tid. Hvilket ansvar ligger hos den voksne, der driver huset? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En afprøvet papir-rute og en kort tjekliste til husansvarlig. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Gør den gode vane mulig med adgang, tid og en ansvarlig for rammerne.

Holdets produkt: En afprøvet papir-rute og en kort tjekliste til husansvarlig.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi følger konsekvenserne af en løsning og undersøger, hvem der får en ny opgave.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vores plads er helt ren. Vi skubbede bare alt rodet over på nabopladsen!« Løsningschefen fejer meget elegant. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Tre opdigtede værksteder deler en gård. A rydder ved at flytte kasser til B. B får spærret sin indgang. C kan opbevare nogle ting, men har brug for tid og en aftale om afhentning. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Tegn en konsekvenskæde med kassekort: løsning hos A → virkning hos B → mulig hjælp hos C. Lav en ny fælles plan med sortering, mindre forbrug af plads eller aftalt opbevaring. Hver rolle vurderer både gevinst og opgave.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Kasserne skal bruges igen i morgen. Undersøg, om løsningen stadig virker, og hvem der står for transport og tilbagelevering. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Et konsekvenskort og en plan, som alle tre værksteder har vurderet. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Følg løsningen videre, til dem der får konsekvenserne, er med i aftalen.

Holdets produkt: Et konsekvenskort og en plan, som alle tre værksteder har vurderet.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger prioritering, en reserve og forskellige økonomiske handlemuligheder.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi har brugt alt på balloner. Heldigvis går intet nogensinde i stykker!« Budgetchefen holder en meget slap ballon. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Et opdigtet fælleshus har 12 papirpenge. Kortmenu: nødvendig adgang 4, fælles aktivitet 4, pynt 4, reserve til uventede udgifter 4. De færdige talkort viser, at tre valg kan rummes. Huset skal først sikre adgang, og de øvrige valg drøftes af brugerne. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Fordel de 12 ens papirpenge på kortene og forklar prioriteringen. Åbn derefter hændelseskortet: udstyr kræver en reparation på 4. Prøv både en plan med og uden reserve. Find mulige justeringer og hvad en ansvarlig voksen skal undersøge.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Et andet opdigtet hus har kun 8 papirpenge til samme grundbehov. Sammenlign handlemuligheder og behovet for støtte. Begge hold har tænkt grundigt; deres rammer er forskellige. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: To budgetbilleder og en anmodning om afklaring eller støtte. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Gør nødvendige behov og råderum synlige, og planlæg også for det uventede.

Holdets produkt: To budgetbilleder og en anmodning om afklaring eller støtte.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi spørger, hvilken støtte den anden ønsker, og laver en afgrænset aftale.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg ville bare hjælpe. Derfor har jeg overtaget hele dit projekt og valgt din yndlingsfarve!« Hjælpehelten kommer med en meget færdig plakat. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Liv vil lave en præsentation. Sam vil hjælpe og har lavet det hele om. Liv ønsker sparring på starten og vil selv vælge form. Noor kan hjælpe dem med at få ønsket tydeligt frem. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Byg tre hjælpekort: lyt til min idé / vis mig en mulighed / gør denne aftalte del. Liv vælger et, Sam spørger til omfanget, og de prøver en kort samtale. Byt roller og sammenlign, hvornår støtte opleves som brugbar.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Liv vil prøve selv først. Sam har stadig lyst til at hjælpe. Lav en invitation, der kan tages imod senere, og en aftale om, hvornår de taler igen. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En støtteaftale med opgave, omfang og mulighed for at vende tilbage. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Spørg til ønsket hjælp og lad modtageren beholde sin stemme.

Holdets produkt: En støtteaftale med opgave, omfang og mulighed for at vende tilbage.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi undersøger et behov før vi vælger en løsning og gemmer et projektgrundlag til time 31.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har opfundet en løsning. Nu mangler jeg bare nogen med det rigtige problem!« Opfinderen viser en papirhat med syv lommer. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Et opdigtet fælleshus mister overblikket over lånte spil. Nogle gæster ønsker billeder, andre tekst, og en medarbejder har kort tid til at vedligeholde systemet. Bureauet skal finde ud af, hvad der egentlig mangler. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Interview rollerne med: Hvad forsøger du at gøre? Hvor går det i stå? Hvad virker allerede? Tegn to mulige forklaringer på problemet og vælg et behov, I kan undersøge med en papirmodel. Gem en projektmappe mærket time 26–34 med behov, brugere og åbne spørgsmål.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Et spil blev afleveret korrekt, men registreringen blev glemt. Revidér behovet, så det også handler om arbejdsgangen, og vælg et tegn på, at en løsning hjælper. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Et projektkort med brugerbehov, succestegn og spørgsmål til en prototype. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Undersøg behovet og aftal, hvordan en forbedring kan opdages.

Holdets produkt: Et projektkort med brugerbehov, succestegn og spørgsmål til en prototype.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi bruger flere berørtes erfaringer til at genåbne en fælles beslutning.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Alle er glade. Jeg har spurgt mig selv to gange!« Evalueringschefen fremviser to identiske svarsedler. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Den fælles festival fra time 15 er afholdt i legen. Tre responskort siger: Sola så optagelsen, men fik intet svar. Mira fik en god samtale. Neri kunne læse teksten, men fandt ikke tegningerne. En god aftale skal undersøges fra flere pladser. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Sortér respons i fungerede / kræver ændring / mere viden. Tegn én ny arbejdsgang for spørgsmål og svar og én for at finde bidrag. Vis, hvem der kontrollerer hvad. Sammenlign med den oprindelige festivalplan eller lav en kort rekonstruktion fra sagen.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Kun de mest tilfredse sendte først svar ind. Hvem vil I opsøge, og hvordan kan et kort, tegnet eller mundtligt svar gøre flere erfaringer synlige? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En fælles evaluering med ændringer og ansvar for at spørge igen. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Undersøg også dem, der endnu ikke er hørt, og fortæl, hvad tilbagemeldingen ændrer.

Holdets produkt: En fælles evaluering med ændringer og ansvar for at spørge igen.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi skelner mellem salgsindtægt, udgifter og arbejdstid og udvikler en mere holdbar virksomhedsidé.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi solgte for ti! Så nu er vi ti rigere. Materialerne betalte jeg med optimisme!« Direktøren klapper sin tomme papkasse. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   To opdigtede voksne laver sæt til at reparere spilæsker. Første model: salg 10 papirpenge, materialer 6, andre udgifter 3, tilbage 1 før betaling for deres egen tid. De har brugt fire tidskort. Alle summer står på kortene. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Læg salgsbrikker i en række og flyt de færdige udgiftskort under dem. Vis den ene tilbageværende brik og de fire tidskort ved siden af. Interview kunden og tegn en anden model: genbrug af en skabelon, fælles udstyr eller et mindre sæt. Beskriv også udvikling, vedligeholdelse og kundehjælp.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En genbrugelig skabelon koster tre ekstra tidskort at lave nu, men sparer to ved hvert senere sæt. Kunden skal først afprøve den. Undersøg, hvornår den kan være nyttig, og hvad der stadig kræver menneskers arbejde. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Et forretningskort med kundebehov, ressourcekrav, restbeløb og en test. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Se både indtægt, udgifter, tid og den værdi, løsningen skaber for andre.

Holdets produkt: Et forretningskort med kundebehov, ressourcekrav, restbeløb og en test.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi prioriterer mellem ønsker og praktiske behov og udvikler en hverdag med plads til kroppen og støtte.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har fundet mere tid. Vi fjerner bare alt mellem opgaverne — også mennesket!« Kalenderkunstneren folder et alt for tæt program ud. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Sam har i den opdigtede uge lagt skole, transport, projekt og aftaler direkte efter hinanden. Noor opdager, at måltider, hverdagspleje, pauser og overgange mangler. Sam ønsker at beholde venner og projekt, men justere omfanget. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Tegn én eftermiddag med flytbare kort: transport, opgave, måltid, hverdagspleje, bevægelse efter eget behov, ro og en ønsket aktivitet. Kortene har ingen medicinske tidsmål. Vælg, hvad der kan flyttes, deles eller afklares med en voksen. Skriv en besked om den ramme, Sam har brug for hjælp til.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En opgave tager længere tid. Lav to mulige justeringer og vis, hvad der kræver en ny aftale med andre. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En luftigere eftermiddag og en konkret anmodning om hjælp til rammerne. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Planlæg med menneskets behov og søg støtte til de rammer, man deler.

Holdets produkt: En luftigere eftermiddag og en konkret anmodning om hjælp til rammerne.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi afklarer fælles ansvar og ser aftalen fra den, der er afhængig af omsorgen.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi er fire, der gerne vil have hund. Derfor går den nok tur med sig selv!« Familieplanlæggeren viser en meget tom opgaveliste. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   En opdigtet familie overvejer at få hund. Alle kan lide idéen. Voksne skal sikre daglig pasning, økonomi og relevant viden om dyrets behov. Familiens øvrige bidrag skal passe til deres muligheder. De undersøger en almindelig travl tirsdag før beslutningen. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en tirsdagsplan med ansvarlig voksen, aftalte bidrag og en reserveplan. Spil et familiemøde, hvor hvert ja bliver konkret. Se planen fra hundens plads og skriv, hvad familien stadig skal undersøge hos en relevant fagperson før et valg.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Den voksne med morgenopgaven bliver syg. Test reserveplanen. Et muligt resultat er at vente med hunden, indtil rammerne kan bære ansvaret. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En ansvarsplan og en afklaringsliste før familiens beslutning. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Gør ønsket til konkrete hverdagsaftaler, og se også den afhængiges behov.

Holdets produkt: En ansvarsplan og en afklaringsliste før familiens beslutning.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi omsætter et undersøgt behov til en enkel prototype med et tydeligt testspørgsmål.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Vi bygger det hele! Først et hovedkvarter. Bagefter undersøger vi, om nogen kan finde afleveringskassen.« Opfinderen ruller en alt for stor tegning ud. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Åbn projektmappen fra time 26: fælleshusets lånte spil. Holdet skal teste, om en ny gæst kan finde et ledigt spil og afleveringsstedet ved hjælp af en enkel papirvisning. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en lille model med to spilæsker af papir, kortene ledigt / udlånt og et markeret afleveringssted. Vælg ét testspørgsmål og skriv, hvad testpersonen får at vide. Lad en figur prøve første rute, mens observatøren noterer handlinger.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Visningen bliver kun opdateret ved udlån. Afleveringen ændrer ingen kort. Gør tilbageleveringen til en del af modellen og test den igen. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En papirmodel, en testinstruks og en ændring efter den første prøve. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Byg nok til at undersøge ét spørgsmål og gør hele arbejdsgangen synlig.

Holdets produkt: En papirmodel, en testinstruks og en ændring efter den første prøve.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi sammenligner adgang, samlede omkostninger og ansvar i forskellige måder at bruge ressourcer på.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Alle skal eje deres egen kæmpestige. Også dem, der bare skal nå én hylde!« Ejerskabsentusiasten tegner et meget højt lager. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Et opdigtet værksted skal bruge udstyr tre gange. Kort A eje: pris 12 og vedligeholdelse 3, samlet 15. B låne: tre lån samlet 6, men faste afhentningstider. C dele: samlet bidrag 9 og en fælles pasningsaftale. Tallene og vilkårene er opdigtede. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Placér de tre færdige totaler og tidsvilkår ved siden af hinanden. Vælg to mulige løsninger og prøv dem mod figurernes behov. Tilføj en solidarisk adgangsmulighed, som alle parter skal godkende, fx et fælles bidrag fra værkstedets kasse.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En fælles genstand kræver reparation. Hvem aftaler, betaler og gør arbejdet? Genåbn jeres plan og vis en løsning, der også kan fungere næste gang. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En sammenligning af tre adgangsformer og en aftale om pasning. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Sammenlign hele brugen og aftal både adgang og ansvar.

Holdets produkt: En sammenligning af tre adgangsformer og en aftale om pasning.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi skelner mellem vores forklaring og brugerens oplevelse og indsamler brugbar feedback.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Testen gik perfekt. Jeg viste selv, hvor man skulle trykke, og svarede for testpersonen!« Testlederen smiler stolt. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Papirmodellen fra time 31 skal prøves af tre fiktive brugere med forskellige behov. Holdet vil se, om modellen hjælper, og om medarbejderen kan vedligeholde den. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Brug samme opgave ved hver prøve: find et ledigt spil, lån det og aflever det. Giv modellen til testpersonen og notér: handling / stoppested / brugerens ord. Testpersonen må spørge og foreslå. Sammenlign tre erfaringer og vælg én ændring.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En testperson misforstår farven, men forstår billedet. Undersøg to tegn sammen og prøv den samme opgave igen. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Tre korte testnoter og en begrundet ændring af modellen. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Gør plads til det uventede og brug observationer til at ændre løsningen.

Holdets produkt: Tre korte testnoter og en begrundet ændring af modellen.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi forbedrer en prototype og undersøger både ønsket virkning og nye byrder.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Version to virker! Den kræver bare, at en medarbejder står ved siden af hele dagen.« Opfinderen finder en stol til sin usynlige hjælper. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Idébureauets nye spiloversigt er tydeligere. Men hver opdatering kræver nu flere kort. Holdet skal undersøge, om brugbarheden og arbejdsmængden kan passe sammen. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en ny model med højst tre registreringstrin. Brug et minutglas eller en rolig fælles gennemgang til at se, hvor opgaverne ligger; tempo er en observation, ikke en elevkonkurrence. Sammenlign med testnoterne og skriv en kort status: forbedret / endnu åbent / næste prøve.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En æske mangler en del. Tilføj en enkel måde at vise midlertidigt utilgængelig og hvem der undersøger sagen. Prøv, om de andre tegn stadig er forståelige. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Version to med en ærlig status og ansvar for næste afprøvning. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Forbedr for brugeren og undersøg også dem, der skal holde løsningen i gang.

Holdets produkt: Version to med en ærlig status og ansvar for næste afprøvning.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi vælger og begrunder værktøjer på tværs af penge, relationer og fælles løsninger.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Jeg har ét værktøj til alt: en meget stor hammer. Den er lidt besværlig til en samtale.« Værktøjsmesteren åbner sin kasse. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Tre stationer viser nye korte sager. A: et værksted sælger for meget, men mangler penge til udgifter. B: to venner har sagt ja til forskellige planer. C: en fælles løsning spærrer naboens adgang. Holdene finder et første skridt og et opklarende spørgsmål. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Brug tre minutter ved hver station og ét minut til at vælge et fælles favoritværktøj. Station A har kortene salg 10 / udgifter 12 / underskud 2. B har film og tidlig aften / gaming længe. C har en rumtegning med en kasse foran døren. Vis med en replik, tegning eller kortflytning, hvordan værktøjet hjælper.

4. 22–30 · Et nyt spor

   Holdet får et nyt perspektiv ved favoritstationen: kunden, den tredje ven eller den person, der flytter kassen. Hvilket spørgsmål kommer nu til? Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: Tre missionskort og ét værktøj forklaret i en ny situation. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Vælg værktøj efter behovet og prøv det fra endnu en plads.

Holdets produkt: Tre missionskort og ét værktøj forklaret i en ny situation.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.

Vi samler årets værktøjer, viser en ændring i vores tænkning og giver EIQ konkret feedback.

Med i legen: Papir, farver og de færdige kort nedenfor. Papirfigurer, tegnede områder og ens papirbrikker kan bruges. Alle sager og ressourcevilkår er opdigtede; personlige erfaringer kan forblive private.

1. 0–5 · Spillelederen åbner

   »Velkommen til museet for færdigudviklede mennesker. Vi måtte aflyse udstillingen. Ingen var helt færdige!« Museumslederen vender skiltet til: Under udvikling. Læs sagen og giv figurerne ordet.

2. 5–12 · Hvilke oplysninger har vi?

   Klassen åbner en lille udstilling med fiktive sager, papirmodeller og værktøjer fra året. Hvert hold vælger en sag og viser et før, en ny oplysning og et efter. EIQ får også et spørgsmål med videre. Fordel rollekortene. Eleverne kan tale, tegne, vise med figurer eller samle observationer. Hvad ved vi fra kortene, og hvad forestiller vi os?

3. 12–22 · Prøv et værktøj

   Lav en miniplakat med sag / første tanke / nyt perspektiv / næste mulighed. Vis den for et andet hold, som stiller ét spørgsmål. Skriv et kort til egen brugsanvisning: et værktøj, jeg kan øve videre med. Bidrag med tegning, tale eller skrift. Afslut med to EIQ-kort: behold dette / prøv at ændre dette.

4. 22–30 · Et nyt spor

   En gæst foreslår en anden løsning end jeres. Vis, hvordan den kan undersøges, og hvilke oplysninger I vil have før en ny version. Læreren fortæller, hvordan klassens feedback samles og følges op. Prøv den ændrede version og beskriv en konkret forskel.

5. 30–35 · Det tager vi med

   Saml holdets produkt: En fælles udstilling, et personligt værktøjskort og konkret feedback til EIQ. Hvem bliver berørt? Hvilke følelser eller behov kunne passe til EIQ-rummene? Vælg et åbent spørgsmål og aftal, hvem der følger op.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters aktive landing med muligheder og pauser efter behov. Slut med et ord, en tegning eller en replik fra figuren: »Nu vil jeg undersøge …«

Dagens værktøj: Når vi ved mere, kan vi prøve en ny vej — og vores værktøjer udvikler sig med os.

Holdets produkt: En fælles udstilling, et personligt værktøjskort og konkret feedback til EIQ.

Efter timen: Notér, hvilket spørgsmål eller hvilken ændring der gav en ny indgang. Giv eleverne en konkret tilbagemelding på deres forslag.