Se hele
vejen rundt.

Vi undersøger forskellen mellem en god hensigt og en løsning, som er prøvet fra flere sider.

Med i legen: Papirfigurer, en tegnet byplads og to forslagskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som borgmester med et skilt: »Alt er gennemtænkt! Vi har bare glemt at spørge dem, der skal bruge det.« Byens nye løsning er klar til børnenes første undersøgelse.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser løftet og giver fire berørte figurer en tankeboble. De formulerer, hvad løsningen skal opnå, og hvad de endnu mangler at vide.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper afholder et kort borgermøde. Hver figur fortæller fra sit kort, og en journalist spørger ind. Gruppen vælger en ændring og viser en før- og efterscene. En anden gruppe spørger, om ændringen skaber en ny følge.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til begejstring, bekymring og at blive overset? Kan en god hensigt følges med et behov for at ændre planen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen skriver: »Løftet var … Vi opdagede … Derfor vil vi undersøge …« Den vælger et spørgsmål at tage med til årets værksteder.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til formålet, de berørte og det, der mangler at blive undersøgt.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi øver at skelne mellem observation, fortolkning og manglende oplysninger.

Med i legen: Tre kildekort, papir og blyanter.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er chefredaktør. »Tre kilder. Tre historier. Én væltet bænk. Jeg har bestilt en meget stor notesbog.« Redaktionen får en opdigtet sag.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par læser hvert sit kort og markerer det, figuren selv så, og det, den forestillede sig. De skriver ét spørgsmål, som en anden kilde kan hjælpe med.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper deler oplysninger og laver en fælles oversigt: kendt, muligt, åbent. Læreren giver det sidste kort. Redaktionen skriver en kort besked, der gør både viden og tvivl synlig. En anden gruppe er læsere og spørger til belægget.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til sikkerhed, tvivl og at opdage et hul i sin forklaring? Hvad kan hjælpe os med at blive nysgerrige?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Par ændrer en sikker formulering til en præcis: »Vi ved … Kilden fortæller … Vi mangler …« De viser, hvilken oplysning der ændrede teksten.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Skil det sete fra det forestillede, og spørg efter den manglende oplysning.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Pressenævnet · god presseskik ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvor langt en enkelt erfaring kan række som begrundelse for en generel påstand.

Med i legen: Påstandskort og papirfigurer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du sætter en meget stor papirhat på. »Min ene papirbåd flød. Derfor har jeg bevist, at alle papirbåde kan krydse et hav.« Du ser på klassen: »Er der noget, eksperten mangler at undersøge?«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par finder erfaringen og den større konklusion i kortene. De skriver spørgsmål om forskelle, sammenhæng og hvilke oplysninger der kunne hjælpe. Dagens både er tegnede.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper interviewer eksperten og får et nyt kort om andre forhold. De laver to talebobler: respekt for erfaringen og et spørgsmål til konklusionen. En ny redaktion prøver at gengive deres mere præcise udsagn.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan være i spil, når en person, man respekterer, siger noget sikkert? Hvordan kan man både lytte og spørge videre?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figurerne øver: »Det var din oplevelse. Hvordan kan vi undersøge, om det også gælder i andre situationer?« Gruppen vælger et lille undersøgeligt spørgsmål.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Anerkend erfaringen, og undersøg grundlaget for den større konklusion.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan et udsnit kan påvirke en fortælling, og spørger efter sammenhæng.

Med i legen: En tegning af tre figurer ved et bord og to papirrammer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser et udsnit med en figur, der tager en kasse. »Tyveri!« Så flytter du rammen. »Eller … oprydning? Vores billedramme er vist blevet medforfatter.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper tegner hele scenen fra kortet og vælger to forskellige udsnit. De giver hvert udsnit en overskrift og noterer, hvilke oplysninger der ligger udenfor kanten.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper bytter udsnit og beskriver, hvad de faktisk kan se, før de foreslår fortolkninger. Så åbnes hele billedet. De omskriver overskriften og forklarer, hvad den nye sammenhæng ændrede.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til mistanke og lettelse? Hvad kan en læser mærke, før den har hele historien?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Par prøver spørgsmålet: »Hvad er uden for billedet, og hvem kan fortælle mere?« De giver ét udsnit en præcis billedtekst.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Beskriv det synlige, og spørg efter sammenhængen uden for rammen.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Pressenævnet · god presseskik ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi øver at stille kritiske spørgsmål og give en berørt person plads til at svare.

Med i legen: Papirmikrofon, fire rollekort og en tegnet avis.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner avisen. »Læsekrogen er flyttet! Vi har interviewet gardinet, døren og min hat. Nu mangler vi vist dem, der bruger den.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper fordeler journalist, bruger, medarbejder og redaktør. De formulerer spørgsmål til årsag, oplevelse og konsekvens uden at have bestemt svaret på forhånd.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Journalisten interviewer figurerne, og redaktionen laver en kort artikel eller tegnet nyhed. En læser spørger, hvis noget er uklart. Redaktionen præciserer både begrundelsen og brugerens oplevelse og stiller et opfølgende spørgsmål.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at savne et sted og til at have ansvar for en ændring? Hvordan kan forskellige oplevelser blive hørt i samme historie?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen vælger én overskrift og peger på de oplysninger, der understøtter den. Den noterer også det, den stadig vil undersøge.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg kritisk, hør den berørte, og lad teksten vise både viden og åbne spørgsmål.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Pressenævnet · god presseskik ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi øver at rette en fortælling synligt og forklare, hvad der ændrede vores viden.

Med i legen: To nyhedsark og rettelseskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer med en rød blyant. »Vi har skrevet, at byens ur går baglæns. Det var mit eget ur, jeg holdt på hovedet. Redaktionen åbner en rettelse.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par læser den første nyhed og den nye oplysning. De markerer, hvad der skal ændres, hvad der stadig er rigtigt, og hvem fejlen kunne have påvirket.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper skriver en rettelse med klar placering og en opfølgning, der giver den berørte stemme. En anden gruppe er læsere og fortæller, om de kan se, hvad der var forkert og hvad man ved nu. Redaktionen justerer.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til forlegenhed, lettelse og genopbygning af tillid? Hvad gør det muligt at ændre mening åbent?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »Vi skrev … Det var forkert eller upræcist, fordi … Nu ved vi …« Den vælger en vane, som kan hjælpe næste gang.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Ret tydeligt, forklar ændringen, og brug erfaringen til bedre spørgsmål.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Pressenævnet · god presseskik ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan en betalings- eller deleordning påvirker forskellige brugeres adgang.

Med i legen: Legebrikker, figurkort og en tegnet delebutik.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner en butik. »Alt kan lånes! Undtagen lige af dem, vi glemte at spørge om reglerne.« Byrådet skal undersøge en ordning for fælles byggesæt.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser tre brugeres behov og vælger en foreløbig ordning: betaling med legebrik, lån med aftale eller fælles finansiering i fortællingen. De tegner, hvem der får adgang.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Brugerne stiller spørgsmål fra kortene. Gruppen ændrer én regel og afprøver et besøg i butikken. En anden gruppe undersøger, om modellen stadig kan passe på materialerne og være tilgængelig.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at få adgang eller møde en barriere? Hvordan kan flere hensyn blive tydelige i en aftale?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Byrådet forklarer: »Vi valgte … Det hjælper … Det kræver … Vi vil følge op ved …« Legebrikkerne samles.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg både adgang og ressourcer, før du vælger en ordning.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Danmarks Nationalbank · penge gennem historien ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvem der bidrager med tid, materialer og ansvar til et tilbud.

Med i legen: Kort med skaber, bruger, materialer, tid og støtte.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en gratis tegneklub. »Gratis adgang! Så må blyanterne jo komme flyvende af sig selv?« Du kigger mod loftet og åbner ressourcekortet.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par tegner forbindelser mellem dem, der skaber, bruger og støtter tilbuddet. De giver hver forbindelse et spørgsmål om, hvad der bliver bidraget med.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper får en ændring: Stedet er ledigt, men den voksne støtte har mindre tid. De vælger mellem en mindre aktivitet, en ny aftale eller en anden model og afprøver en kort samtale mellem parterne.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at ville bidrage og samtidig have begrænset tid? Hvordan kan en aftale passe på både skaber og bruger?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen giver tilbuddet en ressourceplan med ord og billeder og markerer et ubesvaret spørgsmål. Den vælger, hvem der kan hjælpe med at undersøge det.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør bidrag og ansvar synlige, og tilpas tilbuddet til ressourcerne.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger følger, som en lav pris kan skjule i en fiktiv model.

Med i legen: Tre tilbudskort, papirfigurer og konsekvenspile.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser et skilt: »Meget billigt!« På bagsiden står: »Nogen bruger lang tid på oprydning.« Du vender skiltet frem og tilbage: »Vi skal vist læse begge sider.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper ser tre opdigtede løsninger til en fælles fest. De markerer penge, tid, materialer og oprydning som forskellige hensyn. De spørger, hvem der bærer hver følge.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper vælger et tilbud, får et nyt oplysningskort og laver en ændret model. De kan kombinere, reducere eller ændre organiseringen. En anden gruppe spørger, hvad der er blevet bedre og hvad der stadig kræver en aftale.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til begejstring over et tilbud og bekymring for følgerne? Hvordan kan vi holde formålet fast og ændre løsningen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen forklarer: »Prisskiltet viste … Vi opdagede også … Derfor ændrede vi …« Den noterer en følge, der skal undersøges mere.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Se på flere slags omkostninger og på dem, der bærer dem.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi udvikler en deleaftale med vedligeholdelse, ansvar og mulighed for at reparere.

Med i legen: Et tegnet værktøjssæt, lånekort og to papirfigurer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du afleverer en papkasse. »Den er lånt. Det vidste jeg godt. Jeg havde bare glemt resten af sætningen.« Klassen åbner værkstedet for brugbare låneaftaler.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par undersøger, hvad udlåner og låner har brug for at vide. De vælger oplysninger til et enkelt kort: hvad, hvornår, stand og hvem der hjælper ved problemer.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper afprøver et lån gennem figurer. En del mangler ved tilbagelevering. De undersøger, hvad der skete, og laver en konkret aftale om at finde eller erstatte delen i fortællingen. Reglerne justeres efter forsøget.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til tillid, usikkerhed og ansvar? Hvad gør en aftale lettere at følge, også når noget går skævt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen viser et forbedret lånekort og én samtale om opfølgning. Den forklarer, hvordan aftalen både hjælper brug og passer på sættet.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Aftal brug og ansvar, og gør reparation og opfølgning mulige.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger forskellen mellem en idé, et løfte og noget, der er afprøvet.

Med i legen: Tilbudskort, spørgekort og en tegnet idéstand.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner standen: »Denne kasse løser alt. Også ting, vi endnu ikke har opdaget.« En figur spørger: »Hvad har I faktisk prøvet?« Du finder meget langsomt notesbogen frem.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par markerer, hvad sælgeren lover, hvad brugeren har brug for, og hvad der er dokumenteret i den opdigtede sag. De vælger tre spørgsmål til standen.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper prøver et lille rollespil med udvikler, bruger og nysgerrig journalist. Nye oplysninger viser, at modellen kun er prøvet ved ét bord. Gruppen omskriver tilbuddet og foreslår en relevant næste test.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til håb og til at opdage usikkerhed? Hvordan kan man bevare nysgerrigheden og samtidig bede om belæg?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figurerne øver: »Det er idéen. Det har vi prøvet. Det ved vi endnu ikke. Næste undersøgelse kunne være …« Standen får en præcis beskrivelse.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg, hvad der er prøvet, og lad løftet passe til den viden, der findes.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi sammenholder behov, adgang og ressourcer og begrunder et valg med plads til opfølgning.

Med i legen: Tre idéforslag, ressourcekort og en fælles beslutningsplakat.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner Værdirådet med en tænkt formandsklokke. »Vi har tre gode idéer og plads til at begynde med én. Mit forslag er at ønske os flere arme. Rådet må gerne komme med noget mere praktisk.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser forslagene og vælger fælles spørgsmål til behov, deltagelse og ressourcer. Hver idé får både en mulighed og et åbent spørgsmål.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper holder et rådsmøde, vælger et lille første forsøg og fortæller hvorfor. En bruger kommer med et nyt behov, så rådet kan justere omfang eller adgang. En journalist gengiver beslutningen og dens begrundelse.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at få sin idé valgt eller vente på næste mulighed? Hvordan kan andre forslag stadig få en plads i det videre arbejde?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Rådet skriver: »Vi begynder med … fordi … Vi undersøger … Vi tager stilling igen, når …« Plakaten gemmes.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Begrund valget med behov og ressourcer, og aftal en ny vurdering.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi afgrænser et problem og formulerer spørgsmål til dem, løsningen skal være til for.

Med i legen: Papirfigurer, interviewkort og en behovstavle.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en paraply til en papirfisk. »Jeg har løsningen. Nu mangler jeg bare et problem, der passer.« Udviklerne får opgaven at vende rækkefølgen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger én af tre hverdagssituationer. De skriver, hvad de tror, og hvad de vil spørge figuren om. Makkeren svarer med figurkortet og kan tilføje et ønske.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper samler svarene og vælger et konkret behov. De tegner to forskellige muligheder og spørger figuren, hvilken del der er mest relevant at prøve. Læreren er den begejstrede opfinder, der øver at lytte.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at have brug for noget og blive spurgt? Hvad ændrede sig, da figuren selv fik en stemme?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen formulerer: »Figuren vil gerne … Det er svært, fordi … Vi vil prøve …« Den markerer noget, som stadig skal undersøges.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Afgræns behovet sammen med brugeren, før du vælger løsningen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger variation i behov og udvikler flere måder at bruge et tilbud på.

Med i legen: En tegnet materialestation, brugerønsker og farver.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du holder et meget lille skilt op. »Det kan læses tydeligt. Hvis man er min papirflue.« En ny bruger spørger efter en anden måde at få oplysningerne på.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper interviewer en fiktiv bruger, der ønsker store markeringer, en tydelig mundtlig forklaring eller adgang fra en siddende position. De finder behovet bag ønsket.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper tegner en station med to udtryksformer og viser den til en anden gruppe, der bruger kortet som afsæt for spørgsmål. Udviklerne ændrer én detalje og forklarer, hvilken tilbagemelding den bygger på.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at kunne klare noget selv og til at søge støtte? Forskellige personer kan have forskellige ønsker, også når de har noget til fælles.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »For denne bruger … En anden kunne have brug for … Vi vil spørge …« Den viser sin forbedrede model.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg forskellige brugere, og giv flere brugbare indgange.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi bygger en enkel prototype og vælger, hvad vi vil lære af en test.

Med i legen: Genbrugspap, tape, papirfigurer og et testkort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en papmodel med stolt mine. »Den er næsten færdig. Den virker bare kun i min forklaring.« Testværkstedet åbner for små forsøg.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en løsning fra kortet eller deres tidligere behovsarbejde. De beskriver én handling, brugeren skal kunne udføre, og bygger kun den del.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   En anden gruppe er testere og prøver med papirrekvisitter. Udviklerne ser og spørger, hvad der var tydeligt og hvad der drillede. De noterer det, der faktisk skete, og skiller det fra deres egne forklaringer.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til stolthed og usikkerhed, når andre prøver ens idé? Hvordan kan et svært øjeblik give brugbar viden?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen vælger én forbedring og én ny test. Den siger: »Vi så … Brugeren sagde … Derfor vil vi …« Materialerne gemmes.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Byg en lille del, se hvad der sker, og spørg til oplevelsen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger utilsigtede følger og forbedrer en løsning, mens vi bevarer dens brugbare formål.

Med i legen: Papirpark, en tegnet maskine, blade af papir og figurkort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du præsenterer en maskine: »Den samler hvert eneste blad! Jeg forventer en medalje.« En læser ved bænken og et kort om smådyr kommer ind i billedet.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper finder formålet: holde stier fremkommelige. De markerer, hvor maskinen arbejder, hvem der bliver berørt, og hvilke oplysninger de vil have.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Nye kort fortæller om støj i den opdigtede park og om blade og dødt ved som dele af levesteder. Grupper laver en ændret rute, et andet tidspunkt eller en anden metode. De prøver modellen og lader berørte figurer svare.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at opdage, at ens gode idé får en svær følge? Hvordan kan vi bevare ønsket om at hjælpe og ændre løsningen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen viser: »Vi bevarer … Vi ændrer … Vi vil undersøge virkningen på …« Den vælger en følge at følge op på.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Bevar formålet, undersøg følgerne, og afprøv en forbedring.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Naturstyrelsen · levesteder i gamle træer og dødt ved ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi øver at planlægge en undersøgelse, der kan fortælle noget om løsningens formål og følger.

Med i legen: En valgt model, testplan og papirfigurer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en medalje til din egen model. »Jeg har besluttet, at den virker. Min hat var enig.« En tester beder om en bedre undersøgelse.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger et formål fra kortet og to tegn, de vil se efter. De finder også et muligt problem for en anden bruger og formulerer et spørgsmål om det.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper tester en tegnet materialestation eller holder i to versioner. En anden gruppe følger instruktionen og fortæller sin oplevelse. Udviklerne sammenligner observationer og svar og markerer, hvad testen kan og endnu ikke kan fortælle.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til håb, tvivl og en overraskende tilbagemelding? Hvordan hjælper det at få plads til resultater, man havde forventet anderledes?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen skriver: »Vores forsøg viste … Det fortæller endnu ikke … Et næste forsøg kunne være …« Den vælger en lille justering.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Vælg tegn på virkning, undersøg også følger, og vær præcis om forsøgets rækkevidde.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi bruger tilbagemeldinger til at prioritere en forbedring og begrunde det, vi vælger at vente med.

Med i legen: Tidligere model eller en tegnet holder, tre feedbackkort og blyanter.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer med en model mærket 2.0. »Den har fået et flottere navn. Nu skal vi se, om den også er blevet mere brugbar.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper ser på tre tilbagemeldinger og skelner mellem behov, smag og spørgsmål. De vælger, hvilken ændring der er vigtigst for modellens formål.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper laver to mulige forbedringer som skitser. En tester spørger til virkningen for forskellige brugere. Gruppen vælger én version, afprøver den og forklarer også en følge, den fortsat vil undersøge.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at give slip på en yndlingsidé? Hvordan kan begrundelser gøre det lettere at være fælles om et valg?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen fortæller: »Vi ændrede … fordi … Vi venter med … Vi undersøger videre …« Den gemmer begge versioner.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Prioritér ud fra formål og feedback, og gør næste spørgsmål synligt.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi kombinerer indlevelse og viden om et dyr, før vi designer en mulig forbedring.

Med i legen: Papirgris, papmodel og faktakort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er dyrearkitekt. »Jeg har givet grisen et skrivebord. Den bliver sikkert glad for administration.« Rådet spørger: »Hvad har grisen faktisk brug for?«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser faktakortet og markerer forskellen mellem menneskets ønsker og dyrets behov. De tegner en mulig mulighed for at undersøge og rode.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper laver en papmodel og får spørgsmål fra et andet hold om adgang, aktivitet og faglig vurdering. De ændrer én detalje og viser, hvilken viden den bygger på.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til omsorg, undren og uenighed? Hvordan kan indlevelse åbne et spørgsmål, som viden hjælper os med at undersøge?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »Vi tog hensyn til … fordi … En fagperson skulle undersøge … før idéen kunne bruges.« Modellen gemmes.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til artens behov og lad viden styre forbedringsforslaget.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Fødevarestyrelsen · grises behov for at undersøge og rode ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi skelner mellem fakta, regler og etiske vurderinger og undersøger fordelingen af fordele og følger.

Med i legen: Tegnede tilbud, kort med FORDEL, FØLGE og SPØRGSMÅL.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser et skilt: »Det kan vi leve med.« Så kommer tre figurer frem. »Hvem er vi egentlig i den sætning?« Et etisk råd åbner.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en opdigtet ordning fra kortene og markerer fordelene og dem, der bærer en følge. De sorterer spørgsmål i viden, regler og etisk vurdering.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Rådet hører forskellige begrundelser og udvikler to alternativer. Dyrekortet kan undersøges sammen med faktaarket; andre grupper kan vælge park eller emballage. Grupper viser, hvad de vil forbedre, hvilke hensyn der stadig er svære, og hvilken viden de mangler.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til uenighed og omsorg? Hvordan kan man høre en begrundelse og stadig stille spørgsmål til den? Flere etiske vurderinger kan begrundes og drøftes.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen vælger ét konkret spørgsmål: »Hvem bærer …? Hvilken oplysning ville hjælpe? Hvad kan ændres?« Rådet gemmer det til en senere undersøgelse.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør de berørte synlige, skil spørgsmålstyperne ad, og udvikl alternativer.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Dyrevelfærdsloven · omsorg og aflivning ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger forbindelser mellem enkeltvalg og fælles ordninger og udvikler en ændring i en model.

Med i legen: Papirby, blå flod og papirbrikker.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er systemopfinder. »Alle følger min plan. Alligevel ligger brikkerne i floden. Så må vi vist undersøge selve planen.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser faktaarket og tegner vejen fra emballage til indsamling. De markerer en mulig lækage og vælger en person eller funktion at interviewe i legen.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper udvikler en ændring ved et led: emballage, placering af beholder eller indsamling. Et andet hold flytter papirbrikker gennem modellen og giver feedback. Gruppen justerer og fortæller, hvad der skal undersøges i virkeligheden.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til bekymring og handlelyst? Hvordan kan ansvar være fordelt mellem flere, og hvem kan ændre hvilket led?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »Her slipper noget igennem. Vi vil ændre … Vi vil undersøge virkningen ved …« Papirbrikkerne samles.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg ruten og ansvaret, og afprøv en ændring ved ét led.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: UNEP · plastik i floder og hav ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan en ændring af et sted kan påvirke forskellige brugere og levesteder.

Med i legen: Papirskov med sti, bænk og gammelt træ.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du har en tænkt kost. »Jeg ville gøre skoven pæn. Så fandt jeg ud af, at noget af rodet har beboere.« Skovrådet åbner et kort over mange adresser.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser faktaarket og fordeler roller som besøgende, naturvejleder og planlægger. De tegner, hvilke hensyn de vil undersøge før en ny sti.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper laver to ruter og sammenligner adgang, ro og mulige levesteder. Nye oplysninger om et gammelt træ giver anledning til en ændring. Et andet hold stiller spørgsmål, og gruppen vælger en foreløbig model.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med glæde ved naturen og at skulle dele plads? Hvad kan et godt spørgsmål gøre ved en første plan?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Rådet skriver: »Vi bevarer … Vi foreslår … En fagperson skal undersøge …« Det viser en tydelig ændring i modellen.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til stedets funktioner, og tag flere hensyn med i planen.

Fagligt afsæt til læreren · kilder gennemgået 31. oktober 2026: Naturstyrelsen · levesteder i gamle træer og dødt ved ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger både nære og senere følger af en løsning og vælger noget at følge op på.

Med i legen: En tidligere model, pile og kort med NU, SENERE og ANDRE.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en plan med én pil: »Problem til løsning. Meget elegant.« Flere pile falder ud af mappen. »Planen havde åbenbart en bagside.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger løvopsamleren, delebutikken eller en egen model. De tegner en ønsket virkning og to mulige følger for andre eller senere.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper besøger hinandens kort som forskellige brugere. De tilføjer et spørgsmål eller en mulig følge. Skaberne vælger, hvad der er rimeligt at undersøge først, og ændrer én del af modellen.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at blive overvældet af mange hensyn? Hvordan kan en afgrænset undersøgelse og støtte gøre næste skridt muligt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen forklarer: »Vi ved … Vi forestiller os … Vi vil først undersøge …« Den vælger én relevant opfølgning.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Kortlæg følgerne, og gør næste undersøgelse overskuelig.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi begrunder en anbefaling og gør både hensyn, usikkerhed og næste skridt synlige.

Med i legen: Konsekvenskort, papirfigurer og en anbefalingsplakat.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som rådssekretær. »Jeg havde plads til ét hensyn på formularen. I har fundet fem. Formularen får en ny udgave.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en tidligere sag og samler tre hensyn, en relevant oplysning og et åbent spørgsmål. De beslutter, hvilke stemmer der skal høres før en anbefaling.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Rådet holder et kort møde med figurerne. Det udvikler et foreløbigt forslag, får et kritisk spørgsmål fra et andet råd og præciserer anbefalingen. En journalist gengiver både forslaget og forbeholdet.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til ansvar, tvivl og at blive hørt? Hvordan kan man vælge noget foreløbigt og samtidig bevare plads til ny viden?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Rådet siger: »Vi anbefaler at prøve … fordi … Vi følger op på … Vi ændrer planen, hvis …« Plakaten gemmes.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Begrund anbefalingen, vis det åbne spørgsmål, og aftal opfølgning.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger interesser bag konkurrerende forslag og finder en brugbar fælles plan.

Med i legen: Sportskort, figurer og en tegnet dagsplan.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som træner med tre fløjter. »Alle har en plan. Fløjterne er allerede uenige.« Holdet skal vælge en afslutning på en opdigtet sportsdag.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper får tre ønsker og spørger til behovet bag hvert. De skelner mellem en bestemt aktivitet og det, figuren håber at få ud af den.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller et holdmøde og afprøver to små programforslag med figurer. Et nyt kort fortæller, at en figur kun kan være med en kort stund. Gruppen justerer og giver alle et næste skridt.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med konkurrence, skuffelse og tilhørsforhold? Hvordan kan et ønske blive hørt, også når planen ændres?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Holdet siger: »Vi valgte … fordi … Vi tager hensyn til … Vi tjekker …« Det viser en konkret aftale.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til behovet bag aktiviteten, og prøv en plan med flere indgange.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi øver at opdage uudtalte forventninger og lave tydelige aftaler i en fiktiv hverdag.

Med i legen: Tre familiekort og talebobler.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er en meget sikker kalender. »Jeg ved præcis, hvad alle skal. Problemet er bare, at jeg kun findes inde i én persons hoved.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par læser figurernes forskellige forventninger til en eftermiddag. De giver hver person en tankeboble og skriver, hvad der faktisk var aftalt.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller først misforståelsen og derefter et møde, hvor hver figur fortæller sit ønske. De vælger et spørgsmål og laver en ny aftale. Voksne figurer tager ansvar for praktiske og omsorgsmæssige rammer i historien.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til travlhed, skuffelse og lettelse? Hvad er forskellen på at håbe noget og have aftalt det sammen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figurerne prøver: »Jeg havde forestillet mig … Hvad havde du tænkt? Hvad kan vi aftale nu?« Gruppen viser, hvordan aftalen bliver tydelig.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør forventningen til et spørgsmål, og aftal næste skridt sammen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan forskellige ønsker kan mødes uden krav om at føle det samme.

Med i legen: To hatte, papirfigurer og tre aftalekort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du skifter mellem to hatte. »Jeg har altid set haveprogram klokken syv!« — »Jeg har altid troet, du sov til det!« To opdigtede bedsteforældre åbner aftensamtalen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper finder ønsket bag programvalget: interesse, hvile eller tid sammen. De tegner to forskellige muligheder og spørger figurerne, hvad der er vigtigt.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller en samtale med skift, tid hver for sig eller en ny fælles aktivitet. Figurerne kan stadig foretrække forskellige programmer. En voksen mæglerrolle kan hjælpe med at få begge hørt.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til irritation og omsorg på samme tid? Hvordan kan en aftale fungere, mens præferencerne er forskellige?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figurerne siger: »Jeg foretrækker … Jeg kan være med til … Vi prøver …« Gruppen peger på et tegn på, at begge får noget vigtigt med.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Find ønskerne bag uenigheden, og aftal en måde at være sammen eller hver for sig.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi øver at skelne mellem en hverdagsuenighed og en situation, der kræver voksenansvar og opfølgning.

Med i legen: Tre situationskort og kort med SELV, SAMMEN og VOKSENSTØTTE.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som mægler med en meget lille værktøjskasse. »Den er god til at åbne en samtale. Til nogle opgaver skal der en voksen med større ansvar til.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par læser situationskort og begrunder, hvilken støtte figurerne har brug for. De kan vælge flere kort og ændre efter nye oplysninger.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller en støttesamtale med papirfigurer. En ven kan følges med; en tryg voksen lytter, undersøger, handler og følger op ved gentagen udelukkelse eller utryghed. Gruppen viser en konkret aftale om næste skridt.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til lettelsen ved at få hjælp og usikkerheden ved at spørge igen? Hvordan bliver ansvaret tydeligt fordelt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figuren øver: »Det er sket … Jeg har stadig brug for … Kan du hjælpe med …?« Den voksne svarer med handling og opfølgning.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg støttebehovet, og få en tryg voksen med, når situationen kræver det.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi afprøver en aftale under ændrede vilkår og øver reparation og opfølgning.

Med i legen: En kendt plan eller kortet om fællespladsen og ændringskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en aftale skrevet med guld. »Den virker perfekt om mandagen. Nu er det tirsdag, og lokalet er optaget.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper gør en kendt aftale konkret: hvem, hvad, hvornår og hvordan besked gives. Figurerne fortæller deres forventninger.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller aftalen og trækker en ændring. De undersøger både hændelsen og virkningen, før de vælger ny handling. De kan reparere, skifte tidspunkt eller hente støtte og prøver derefter en ny version.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til skuffelse, mistanke og genopbygning af tillid? Hvordan kan et åbent spørgsmål ændre samtalen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen skriver: »Hvis det driller, gør vi … Vi følger op …« Figurerne får mulighed for at fortælle, om aftalen stadig passer.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg, hvad der skete, tag virkningen alvorligt, og justér aftalen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi sammenholder behov, handlingers følger og mulige aftaler i en fiktiv konflikt.

Med i legen: To papirbyer, en bro og rollekort til beboere, journalister og mæglere.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er brobestyrer. »Begge byer mener, at den anden by er problemet. Jeg har derfor indkaldt nogen med gode spørgsmål.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser byernes kort og markerer behov bag krav. Journalister stiller samme spørgsmål til begge: Hvad ønsker I at beskytte, og hvem bliver berørt?

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Rådet udvikler to aftaler og spiller en dag med trafik af papirfigurer. En ny levering eller en nødvendig reparation ændrer situationen. Gruppen justerer og udpeger den ansvarlige voksenfunktion i fortællingen.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med frygt, loyalitet og håb? At høre flere perspektiver giver også mulighed for at undersøge handlingernes følger og begrunde vurderinger.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Rådet fremlægger: »Vi vil beskytte … Vi aftaler … Vi får hjælp fra … Vi følger op …« Det bevarer et spørgsmål til videre undersøgelse.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg behov og følger fra flere sider, og afprøv en ansvarlig aftale.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi undersøger en regels formål, virkninger og mulighed for forbedring.

Med i legen: Tre fiktive regelkort og en formålstavle.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er regelopfinder. »Denne regel giver ro. Alle skal nemlig stå helt stille hele dagen.« Du ser på en figur med en bog og en anden med bevægelseslyst: »Måske skal vi undersøge mere end ét mål.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en regel og skriver dens tænkte formål. De giver forskellige berørte figurer en stemme og formulerer spørgsmål til virkningen.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper udvikler to ændringer, som forsøger at bevare formålet og tage flere hensyn. De spiller en lille scene med hver og vælger, hvad de vil undersøge mere af. Læreren er regelsekretær, der må tegne en større formular.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til tryghed, begrænsning og at få indflydelse? Hvilke oplysninger kan hjælpe med at skelne en antagelse fra en faktisk følge?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen skriver: »Reglen skal … Vi ser eller forestiller os … Vi foreslår at prøve …« Den vælger en ansvarlig, som kan tage stilling i historien.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg formål og virkning, og foreslå en begrundet ændring.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi anvender de undersøgende spørgsmål på en EIQ-aktivitet og vælger en konkret forbedring.

Med i legen: Et kendt lærerkort eller den korte aktivitet i lærerfeltet, papir og farver.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser et EIQ-kort. »I dag er EIQ selv kommet på værksted. Jeg håber, den har husket at lytte.« Børnene får rollen som nysgerrige medudviklere.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en gennemført aktivitet eller prøveaktiviteten fra kortet. De formulerer dens formål og undersøger, hvad der var sjovt, tydeligt, svært eller uklart fra forskellige deltagelsesformer.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper foreslår to ændringer og vælger en lille del at prøve. Andre kan være brugere og fortælle deres oplevelse. Gruppen noterer, hvad den så og hørte, og laver en ny version. Forslag kan fortælles, tegnes eller vises med figurer.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at give sin mening til kende og til at få kritik af noget, man har lavet? Hvordan kan ærlig feedback være en omsorgshandling?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen laver et forslag med formål, ændring og begrundelse. Læreren giver en konkret tilbagemelding om næste skridt og kan tage større forslag videre til relevant drøftelse.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Brug de samme spørgsmål på EIQ, og lad erfaring føre til en forbedring.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi udvikler et begrundet forslag til en fiktiv skoledag og øver demokratisk tilbagemelding.

Med i legen: En tegnet dagsplan, brugerfigurer og forslagskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner et ministerium for den opdigtede skoledag. »Vi har en ny idé. Den er endnu kun blevet afprøvet på min kalender.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger én del af en fiktiv skoledag: en pause, adgang til materialer eller fælles begyndelse. De interviewer figurer og finder et overskueligt mål.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper tegner en ændring og viser den til et råd med elev-, lærer- og driftsfigurer. Rådet spørger til ressourcer og forskellige behov. Gruppen justerer og beskriver, hvad der kan undersøges i en lille prøve.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at ønske forandring og møde forskellige hensyn? Hvordan kan medbestemmelse hænge sammen med ansvar og en tydelig tilbagemelding?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen afleverer et forslagskort i legen: »Vi vil forbedre … Vi har hørt … Vi vil afprøve …« I virkeligheden kan forslag drøftes gennem klassens og skolens rammer.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør forslaget konkret, hør flere berørte, og få svar på næste skridt.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi planlægger opfølgning på et forbedringsforslag og skelner håb fra tegn på virkning.

Med i legen: Et forslag fra kort 32 eller 33 og evalueringskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du har et skilt: »Succes!« En figur spørger hvorfor. »Fordi jeg håbede det meget intenst.« Du finder i stedet prøveperiodens notesbog frem.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en tidligere idé eller den fælles materialestation. De formulerer to enkle spørgsmål til brugerne og ét tegn, de kan se efter.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   En anden gruppe gennemfører et lille modelbesøg og giver svar. Udviklerne sammenligner med deres håb og vælger at fortsætte, ændre eller undersøge mere. De viser, hvilke svar beslutningen bygger på.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med forventning og et uventet resultat? Hvordan kan en lille undersøgelse hjælpe uden at fortælle alt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »Vi håbede … Vi så og hørte … Derfor vil vi … Vi mangler stadig …« Den aftaler en ny opfølgning.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Følg op på både formål og følger, og lad tilbagemeldingen ændre planen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi forbinder journalistik, ressourcer, omsorg og konfliktløsning i én afgrænset udviklingsopgave.

Med i legen: Papirby, rolle- og behovskort, farver og legebrikker.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er borgmester. »Vi skal skabe en fællesplads. Jeg har bestilt et bord og atten meninger. Det ser lovende ud.« Fire faglige roller åbner missionen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper fordeler roller som udvikler, ressourceansvarlig, omsorgsspørger og journalist; roller kan deles eller byttes. De interviewer brugerfigurer og vælger et tydeligt mål.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper laver en model og en aftale om adgang og ressourcer. En ny oplysning giver et behov for mere ro eller en anden forklaring. De justerer og viser, hvordan ændringen påvirker flere. En journalist fremlægger både løsningen og et åbent spørgsmål.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan være i spil, når man både vil skabe, dele og være uenig? Hvilke værktøjer fra året hjalp med forskellige dele af missionen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen giver en kort anbefaling: »Vi vil prøve … Vi tager hensyn til … Vi har brug for … Vi vil følge op på …« Modellen gemmes til afslutningen.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Forbind behov, ressourcer og aftaler, og undersøg helheden igen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.

Vi samler erfaringer fra året og formulerer et næste spørgsmål og en mulig handling.

Med i legen: Modeller, tegninger, værktøjskort og en fælles opdagelsesplakat.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner årets museum. »Her udstiller vi også idéer, vi ændrede. De var faktisk med til at gøre os klogere.« En tom plads venter på det næste spørgsmål.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en scene eller model og viser tre øjeblikke: første tanke, ny oplysning og ændret handling. De kan bruge figurer, ord eller billeder.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Klassen besøger udstillinger i små grupper. Gæster stiller et åbent spørgsmål, og værterne fortæller, hvad de stadig vil undersøge. Klassen samler værktøjer og støtteveje på plakaten.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum har figurerne besøgt, og hvordan har spørgsmålene hjulpet? Børnene kan fortælle om noget, der var sjovt, svært, nyttigt eller stadig åbent.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Hvert barn kan vælge at fortælle, tegne eller tænke: »Jeg vil være nysgerrig på … Mit næste skridt kan være … Jeg kan få støtte fra …« Klassen vælger én fælles handling at tage med videre.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser efter børnenes behov. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Behold nysgerrigheden, og gør næste mulighed overskuelig.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvad ændrede børnene efter en tilbagemelding? Tag én observation med, og tilpas næste forsøg og støtten efter klassen.