Min plads.
Mine muligheder.

Vi undersøger, hvad direkte bytte kræver, og hvad et fælles betalingsmiddel kan gøre lettere.

Med i legen: Tre figurkort, varetegninger og ens papirbrikker mærket LEGEPENGE.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer med en tegnet gulerod. »Jeg vil have min cykel repareret. Cykelsmeden ønsker et tørklæde. Tørklædemageren vil høre en sang. Min gulerod føler sig lidt overset.« Klassen åbner Byttebyen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper på tre får figurernes ønsker og prøver at finde en byttevej. De må spørge, tilbyde og ændre deres forslag. Læreren spiller en meget tålmodig kunde med en meget utålmodig cykel.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Nu aftaler byen, at én ens legebrik kan bruges til hvert af de tegnede tilbud. Hver figur får en brik og prøver en handel. Gruppen sammenligner de to runder: Hvad blev lettere, og hvad skulle stadig aftales? En brik kan også gemmes til en senere handel i legen.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kunne passe til at have noget at tilbyde og alligevel mangle det, en anden ønsker? Hvordan påvirker tillid og fælles aftaler handlen?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Grupper viser en handel og fortæller: »Bytte krævede … Legepengene gjorde … Vi skulle stadig aftale …« Brikker og varer samles til næste pengeleg.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til ønsket, og undersøg, hvilken aftale der gør udvekslingen mulig.

Kilder til læreren · kontrolleret 31. oktober 2026: Danmarks Nationalbank · penge gennem historien ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger forskellen mellem pris, personligt behov og værdi.

Med i legen: Tegnede kort med sten, hue, vandflaske og et brev fra en ven; skilte med DYRT, BILLIGT og GRATIS.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner en butik. »Denne flotte sten er meget dyr. Huen er billig. Brevet fra min ven er gratis, men jeg vil helst beholde det.« Du ser på figurerne: »Hvordan kan noget gratis være værdifuldt?«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en figur og fortæller, hvad der betyder noget for den. De lægger genstandskortene ved skiltene og undersøger, om butikkens pris fortæller hele historien om figurens behov.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupperne får en ny situation: en kold ventetur eller en dag ved et roligt bord. De ændrer, hvad figuren finder vigtigt, og spiller en samtale med butiksejeren. Hvad ville figuren vælge? Hvad kunne lånes eller deles? Hvad ville den gemme som et minde?

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til lyst, savn og tryghed? Kan to figurer tillægge samme ting forskellig værdi? Grupperne giver plads til forskellige begrundelser.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figuren øver: »Det er vigtigt for mig, fordi … Prisen fortæller … Mit behov er …« Par viser en ny prioritering efter situationens ændring.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Skil pris fra betydning, og spørg, hvad der er vigtigt i situationen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi øver at prioritere og undersøge mulighederne i at bruge, gemme eller bidrage til noget fælles.

Med i legen: Ens legebrikker, tre valgpladser på papir og figurkort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en brik. »Den kan blive til en oplevelse nu, vente på noget senere eller tage med i en fælles plan. Brikken er lille. Valgene er større.« En figur med mange ønsker kommer på besøg.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Alle figurer får én legebrik. Par ser tre muligheder fra kortet og vælger ud fra figurens ønske. De fortæller, hvad valget åbner, og hvad figuren lader vente.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller to dage i den opdigtede by. En gemt brik kan bruges på dag to. Et fælles bidrag åbner en fælles tegnestund, hvis en anden figur også vælger at være med. Gruppen undersøger aftalen og prøver en anden prioritering. Læreren spiller en reklamesøjle, som synes alt er »lige nu!«

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med at vente, glæde sig eller dele? Et valg kan være forskelligt fra figur til figur. Hvilke oplysninger hjælper med at vælge?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Par øver: »Jeg vælger … fordi … Jeg giver plads til … senere.« De viser en mulighed, der passer til figuren, og samler brikkerne.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør ønsket tydeligt, se mulighederne, og vælg med en begrundelse.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger løn, salg og fælles bidrag gennem fiktive hverdagssituationer.

Med i legen: Tre værkstedskort, papirfigurer og ressourcereplikker.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du holder et skilt: »Jeg har opfundet en forretning. Nu mangler jeg bare en idé, tid, materialer og nogen, der ønsker den.« Du åbner tre forskellige værksteder i Byttebyen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper møder figurerne fra kortene: en udfører en aftalt opgave mod løn, en fremstiller noget til salg, og en laver noget som frivilligt fælles bidrag. De undersøger, hvem der aftaler opgaven, og hvem der bruger tid og materialer.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller en dag på hvert værksted. En kunde ændrer ønske, en opgave kræver mere tid, og et fælles tilbud mangler materialer. Gruppen finder spørgsmål og løsninger. Læreren spiller en overivrig idémand, der øver at lytte til dem, der skal bruge tilbuddet.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kunne passe til frihed, ansvar, usikkerhed og glæde ved at bidrage? Gruppen undersøger både muligheder og forpligtelser i de tre fortællinger.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figurerne gør sætningerne færdige: »Vi tilbyder … Vi aftaler … Vi har brug for …« Gruppen peger på noget, der skal undersøges før næste forsøg.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg tilbud, aftaler og ressourcer — også når idéen er spændende.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan noget kan være gratis at bruge og stadig kræve tid, materialer eller finansiering.

Med i legen: Papirkort med bruger, skaber, skole, fællesskab og materialer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en tegnet bog: »Gratis at låne! Fantastisk. Så har bogen vel skrevet, trykt og båret sig selv herhen?« Du lytter til bogen. »Den nævner faktisk nogle mennesker.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en opdigtet læsekrog, et gratis kortspil eller et låneværksted. De tegner forbindelser mellem den, der bruger, den, der laver, og dem, der stiller ressourcer til rådighed.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper prøver tre måder at holde tilbuddet i gang på: fælles materialer, aftalt støtte fra en fiktiv skole eller salg af en anden aktivitet. De fortæller, hvem der får adgang, og hvad der skal aftales. Læreren er en venlig materialeforvalter: »Jeg støtter gerne en god forklaring på, hvad der er brug for.«

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at modtage, bidrage og have brug for støtte? Kan noget have stor værdi for modtageren, selv om modtageren betaler nul?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen viser et ressourcekort: »Brugeren får … Skaberen bidrager med … Materialerne kommer fra … Vi mangler at undersøge …« Kortene samles.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg, hvem der bidrager med hvad, og hvordan adgangen kan fungere.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan behov og brug kan føre til flere valg end et nyt køb.

Med i legen: Tegnede genstande, tre vejkort og papirfigurer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer med en papkikkert, hvor den ene side er faldet af. »Min første plan var at købe en ny. Min anden plan var at kalde den en halv kikkert. Har laboratoriet flere forslag?«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par møder en figur med et behov: se en lille detalje på et billede, bygge en model eller have noget varmt på en tur. De undersøger, om behovet kræver ejerskab eller kan løses gennem lån, deling, reparation eller et køb.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper vælger to veje og spiller dem med figurer. Et lånetilbud har en afleveringsaftale; en reparation kræver støtte; et køb kræver ressourcer. Ny oplysning: Figuren skal kun bruge tingen én gang. Gruppen kan ændre sit valg og begrunde det.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med lyst til noget nyt og glæde ved en brugbar løsning? Hvad betyder tid, tillid og adgang i valget?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figuren siger: »Mit behov er … Jeg vil undersøge … Jeg aftaler …« Gruppen tager en konkret aftale med til næste miniudviklertime.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Find behovet, se flere veje, og vælg en løsning, der passer.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi øver at undersøge et behov gennem spørgsmål, før vi vælger en løsning.

Med i legen: Papirfigurer, en tegnet paraply og interviewkort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en paraply til en papirfisk. »Jeg er meget stolt af min opfindelse. Nu mangler jeg bare at spørge fisken.« Du åbner behovsdetektivernes første sag.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en figur og stiller åbne spørgsmål fra kortene. Den, der spiller figuren, bruger svarene og kan ønske tid til at tænke. Detektiven noterer ønsket med ord eller billeder.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper tegner to løsninger og vælger en lille del at vise. En anden gruppe spiller modtageren og svarer fra behovskortet. Udviklerne ændrer idéen efter tilbagemeldingen. Læreren er begejstret opfinder, som opdager, at hans bedste idé kom efter et spørgsmål.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at få en idé og til at opleve, at andre har andre ønsker? Hvordan kan nysgerrighed blive en form for omsorg?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen formulerer: »Vi troede … Vi spurgte … Nu vil vi prøve …« Den gemmer et spørgsmål og et lille næste forsøg.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg modtageren, find behovet, og prøv noget lille.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger tilgængelighed gennem en fiktiv brugers egne ønsker og en bordmodel.

Med i legen: En tegnet bygning, papirskilte, papbrikker og figurkort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du holder et skilt helt forkert vendt. »Jeg har lavet verdens tydeligste skilt. Jeg skal bare selv stå på hovedet for at læse det.« En fiktiv besøgende vil gerne kunne finde læsekrogen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par interviewer figuren fra kortet. Figuren har et synshandicap og fortæller, hvilke oplysninger der kan være nyttige. Grupperne undersøger, hvordan en rute kan forklares med ord, tydelige tegn eller et kort, som er lettere at skelne.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper laver en bordmodel med to mulige måder at finde vej på. En anden gruppe bruger figurens ønsker til at stille spørgsmål: Hvor begynder forklaringen? Hvilket tegn betyder hvad? Udviklerne ændrer modellen. Klassen taler om, at en virkelig løsning udvikles sammen med brugere og relevante fagfolk.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til selvstændighed, usikkerhed og oplevelsen af at blive spurgt? En fiktiv figurs ønsker er én persons ønsker; andre brugere kan have brug for noget andet.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »Vi tog udgangspunkt i … Vi ændrede … Vi vil spørge brugeren om …« Modellen gemmes som et forslag til videre undersøgelse.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg til brugerens ønsker, tilbyd flere udtryk, og afprøv sammen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvor en udfordring kan opstå i et system, og udvikler en lille forebyggende ændring.

Med i legen: Papirby, blå papirflod, papirbrikker og de tidligere plastikfakta fra kort 13.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som byens selvudnævnte plastdetektiv. »Alle mine figurer siger, at de gør det rigtige. Alligevel er papirfloden fuld af brikker. Vi må undersøge ruten — den har vist en lækage.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper genbesøger faktaarket i kort 13 og tegner en vej fra emballage til affaldsindsamling. De markerer et sted, hvor noget kan slippe ud, og skriver et spørgsmål til den, der kender stedet.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper vælger ét led og bygger en ændring i modellen: en bedre placeret beholder, mindre emballage eller en tydeligere afleveringsmulighed. En anden gruppe flytter papirbrikker gennem systemet og giver tilbagemelding. Udviklerne justerer og forklarer både modellens muligheder og dens begrænsninger.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til bekymring, handlelyst og at opdage en mulig forbedring? Hvordan kan ansvar være fordelt mellem flere mennesker og fælles ordninger?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen siger: »Her kunne noget slippe igennem. Vi vil prøve … I virkeligheden ville vi spørge … og undersøge …« Papirbrikkerne samles.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Find et led i systemet, udvikl en ændring, og undersøg virkningen.

Kilder til læreren · kontrolleret 31. oktober 2026: UNEP · plastik i floder og hav ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger et dyrs behov og designer en model med afsæt i viden frem for vores egne præferencer.

Med i legen: En papirgris, pap, farver og faktakort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er meget selvsikker dyrearkitekt. »Jeg har tegnet et hjem med sofa, kaffemaskine og fjernsyn. Grisen har endnu ikke godkendt tegningen.« Du inviterer rådet til at undersøge dens behov.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser faktakortet. De skelner mellem menneskets forslag og grisens behov for at undersøge omgivelserne. Hvert par tegner en mulighed for at kunne rode og beskæftige sig.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper bygger en papmodel og sætter mærker ved de behov, de forsøger at støtte. En anden gruppe er nysgerrige faglige spørgere: Hvordan får grisen adgang? Hvad skal man vide for at vurdere, om løsningen virker? Rådet ændrer en detalje og viser, hvilken oplysning der begrunder den.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til omsorg, undren og uenighed om menneskers brug af dyr? Klassen kan undersøge: Hvad fortæller fakta om behov, hvad siger regler, og hvilke etiske spørgsmål vil vi gerne drøfte videre?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen afslutter: »Vi tog hensyn til … fordi kilden fortæller … Vi vil undersøge mere om …« Læreren samler forskellige spørgsmål uden at kræve én fælles holdning.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Brug indlevelse og viden sammen, og undersøg dyrets egne behov.

Kilder til læreren · kontrolleret 31. oktober 2026: Fødevarestyrelsen · grises behov for rode- og beskæftigelsesmateriale ↗ · Dyrevelfærdsloven · omsorg og aflivning ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger, hvordan en løsning kan tage hensyn til både menneskers besøg og naturens levesteder.

Med i legen: Papirskov med træer, sti, bænk og et liggende træ på kort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som meget ivrig oprydder. »Jeg har tænkt at feje hele skoven. Også træet, der ligger ned.« Du møder et kort med en lille bille: »Måske har nogen allerede en adresse dér?«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper læser faktakortet og giver forskellige interesser en stemme: en gående gæst, en naturvejleder og dem, der vil bevare levesteder. De tegner, hvad de skal vide før de flytter noget i modellen.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper planlægger en sti og et sted at holde pause i papirskoven. Ny oplysning: Et gammelt træ har hulheder, og liggende dødt ved kan være levested. Gruppen justerer sin rute og laver et skilt, der forklarer ét hensyn. En anden gruppe stiller spørgsmål til løsningen.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kunne passe til glæde ved naturen, nysgerrighed og at dele plads? Hvordan kan en god hensigt ændres, når vi får ny viden om dem, der bliver berørt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Rådet vælger en sætning: »Vi ændrede ruten, fordi … Vi vil spørge en fagperson om …« Kortene samles til genbrug.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Spørg, hvem stedet er hjem for, og brug viden til at justere løsningen.

Kilder til læreren · kontrolleret 31. oktober 2026: Naturstyrelsen · skovens variation og levesteder ↗

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi opdager en konkret hverdagsudfordring og laver en enkel model, som en anden kan give tilbagemelding på.

Med i legen: Genbrugspap, papirclips, tape og tegnede hverdagskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du holder et stykke papir, der hele tiden glider væk. »Min meget avancerede opfindelse mangler kun at blive på bordet.« Du åbner kontoret for ting, som driller i hverdagen.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par vælger en tegnet situation og spørger figuren, hvad den forsøger at gøre. De beskriver problemet i én sætning og finder på to små løsningsforslag.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper bygger en papmodel af én idé og lader en anden gruppe afprøve den med papirrekvisitter. Brugeren fortæller, hvad der blev lettere og hvad der stadig driller. Udviklerne ændrer én ting og viser en ny version.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til irritation, opfindsomhed og at modtage kritik af en idé? Hvordan kan man være glad for sin idé og stadig ændre den?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen skriver et lille modelkort: »Behov … Første forsøg … Tilbagemelding … Ny version …« Materialerne gemmes til det næste værksted.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør problemet konkret, byg lidt, og brug tilbagemeldingen til næste version.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger, om en løsning passer til flere brugere, og øver at ændre den efter forskellige ønsker.

Med i legen: Modeller eller tegninger fra tidligere værksteder og nye brugerkort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en hat til en papirfigur. »Perfekt pasform!« Så kommer en meget højere figur. »Prototypen har mødt virkeligheden. Det er altid en spændende gæst.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en tidligere idé og beskriver, hvem den var lavet til. En ny bruger får et kort med et andet ønske. Gruppen interviewer før den ændrer modellen.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper prøver to versioner og sammenligner: én med en enkel justering og én med en anden måde at bruge løsningen på. Brugeren fortæller ud fra sit kort. Udviklerne vælger, hvad de vil arbejde videre med, og hvilke oplysninger de stadig mangler.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan være i spil, når en god idé passer forskelligt? Hvad kan vi lære af et svar, vi havde håbet ville være anderledes?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen øver: »Til denne bruger vil vi … Vi vælger det, fordi … Vi vil afprøve …« Den gemmer begge skitser som tegn på, hvordan idéen udviklede sig.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg nye brugere, sammenlign muligheder, og vælg med en begrundelse.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi samler behov, afprøvning og ressourcer og vælger, hvordan en idé kan gøres tilgængelig.

Med i legen: Udviklernes modeller, papirtavle og kort med SÆLGE, DELE, LÅNE og FÆLLES STØTTE.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er markedets konferencier. »Her sælger vi fremragende idéer. Nogle af dem er gratis at bruge. Alle har til gengæld brug for nogen, der faktisk ønsker dem.« Grupperne åbner hver en lille stand.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en model og laver tre tegn: hvem den er til, hvad den hjælper med, og hvad den kræver af tid eller materialer. De vælger et foreløbigt kort om adgang.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Andre grupper er besøgende og stiller spørgsmål eller giver tilbagemeldinger fra brugerkort. En ny oplysning fortæller, at en interesseret bruger mangler penge, men kan bidrage med viden eller et sted. Gruppen undersøger en anden adgangsform og forklarer sit valg. Der handles med tegnede tilbud og legebrikker.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til at skabe værdi, håbe på interesse og få et andet svar? Hvad kan gøre en idé meningsfuld, selv hvis den deles gratis?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen viser sit tilbud: »Vi hjælper … Vi har afprøvet … Ressourcerne kommer fra … Vi vælger adgang gennem …« Klassen gemmer ét spørgsmål til mere undersøgelse.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Forbind behov, virkning og ressourcer, og vælg en passende adgang.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger behov bag krav og afprøver en aftale, som begge parter kan bruge.

Med i legen: To papirbyer, en papirbro, figurkort og en tegnet dagsplan.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som brobestyrer. »Jeg har modtaget to klager. Begge siger, at den anden by er umulig. Det bliver en interessant arbejdsdag.« Byerne får hver sin del af historien.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper deler sig i to byråd og læser deres egne kort. De skriver både et krav og et behov bag kravet. En mægler spørger hver by: »Hvad prøver I at passe på?«

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Byerne mødes og deler oplysninger. De finder to mulige aftaler, fx forskellige tidspunkter eller en fælles reparation. De spiller én dags trafik med papirfigurer. Et kort ændrer situationen: En levering haster. Gruppen justerer og fortæller, hvem der kan hjælpe med at få aftalen til at virke.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til bekymring, mistillid og lettelse? Hvordan ændrer et spørgsmål om behov de løsninger, vi kan se?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Byerne formulerer: »Vi aftaler … fordi I har brug for … og vi har brug for … Vi følger op ved …« Brobestyreren prøver at gengive aftalen.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gå fra krav til behov, og afprøv en fælles aftale.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi øver at finde en brugbar aftale, selv om vi foretrækker forskellige løsninger.

Med i legen: To figurkort, tre løsningskort og en tegnet fællesplads.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du har to skilte: »Jeg vil have ro« og »Jeg vil have musik«. Du holder begge op. »Mit kontor har fået to chefer. Kan vi finde en arbejdsdag, de begge kan være i?«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par giver hver figur en forklaring på, hvad den håber på. De undersøger muligheder som forskellige tider, forskellige zoner og skiftende aktiviteter. Figuren må stadig foretrække sin første idé.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper afprøver to løsninger som en lille figurteaterscene. En tredje figur kommer til med behov for at vide, hvor den kan være med. Gruppen justerer og vælger én aftale med en begrundelse.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan rumme skuffelse og tilfredshed på samme tid? Hvordan kan det føles at blive hørt, selv om alt bliver anderledes end ens eget forslag?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Figurerne siger: »Jeg foretrækker … og jeg kan være med i aftalen om … Vi tjekker igen …« Gruppen viser et tegn på, at aftalen fungerer for begge.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Giv forskellen plads, find handlemuligheder, og aftal en prøvetid.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi øver at støtte en samtale ved at lytte, gengive og åbne for muligheder.

Med i legen: Tre papirfigurer, en talepind af papir og spørgsmålskort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer som nyuddannet mægler. »Jeg havde tænkt at løse alt med ordet pyt. Det viste sig, at figurerne havde mere på hjerte.« Du tager tre nysgerrige spørgsmål frem.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper fordeler to figurer med forskellige oplevelser og en mægler. Mægleren øver først at gengive: »Jeg hører, at … Er det rigtigt forstået?« Figurerne kan rette og uddybe.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper prøver scenen om en fælles model. Mægleren spørger til behov og hjælper med at finde to forslag. Roller byttes i en ny runde. Ved en sag med utryghed eller gentagen udelukkelse går en tryg voksen ind og tager ansvar; mæglerrollen kan hjælpe med at få behovet fortalt.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kunne passe til at blive misforstået og siden hørt? Hvad hjalp mægleren med, og hvornår skulle en voksen støtte mere?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen vælger ét spørgsmål at bruge igen og viser, hvilken ny mulighed det åbnede. Den aftaler også, hvem der følger op på løsningen.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Lyt, gengiv, spørg til behov, og hent den støtte, situationen kræver.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi undersøger fælles ressourcer og laver aftaler med plads til flere behov.

Med i legen: En tegnet vandkilde, tre papirbyer og kort med regn og tørvejr.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du er vandforvalter. »Alle har bestilt vand til det vigtigste. Det er heldigt. Nu mangler vi bare at høre, hvad vigtigt betyder for hver by.« Tre byer åbner deres behovskort.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper undersøger behov som drikkevand, madlavning, en køkkenhave og et springvand. De taler om forskellen på nødvendige behov og ønsker og spørger, hvilke oplysninger der mangler.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Byrådene tegner en fælles plan, hvor drikkevand og madlavning prioriteres, og andre ønsker undersøges med alternativer. Et kort siger tørvejr. Gruppen vælger en ændring og afprøver en samtale med alle byer. En voksen fagperson indgår som støtte til de virkelige vandforhold i fortællingen.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan følge med bekymring og det at dele? Hvordan kan en fælles aftale tage hensyn til dem, der bliver særligt berørt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen giver planen en opfølgning: »Vi undersøger … Vi prioriterer … Vi taler sammen igen, når …« Den viser, hvem der har ansvar for at få viden og støtte.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg fælles behov, prioritér omsorgsfuldt, og følg op på virkningen.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi øver at undersøge handlingers virkning frem for alene at dømme ud fra, hvilken side en figur tilhører.

Med i legen: To opdigtede byers kort, en fredsnotesbog og papirfigurer.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du kommer med to aviser. »Begge byer skriver, at de passer på deres egne. Nu vil vores redaktion spørge, hvordan det opleves af dem på begge sider.« Grupperne åbner en fiktiv konflikt om en lukket vej.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Par læser om byernes bekymringer og om familier, der bliver berørt. De markerer, hvad figurerne ønsker at beskytte, og hvilke følger en lukning kan få. En journalist stiller samme åbne spørgsmål til begge byer.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper er et fredsråd med beboere, journalister og mæglere. De undersøger to handlinger: at holde vejen lukket eller at lave en aftalt adgang med en ansvarlig voksenfunktion i historien. De spørger til beskyttelse, skade og opfølgning og opfinder en tredje mulighed. Læreren spiller rådets sekretær, som forsøger at få alle behov på sit alt for lille papir.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til frygt, loyalitet og håb? At forstå en bekymring giver anledning til også at undersøge handlingen og dens følger. Klassen kan begrunde forskellige vurderinger.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Rådet skriver: »Vi vil beskytte … Vi vil undersøge virkningen på … En mulighed er … Vi har brug for støtte fra …« En aftale vises som en kort scene.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Undersøg behov og handlinger fra flere sider, og søg en tryg vej videre.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi øver at gøre en aftale konkret og ændre den, når den møder en ny situation.

Med i legen: En tidligere bro- eller fællespladsplan og aftalekort.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du viser en meget flot aftale. »Den er underskrevet med guld. Nu mangler vi bare at se, om den virker på en tirsdag.« Figurerne tager aftalen med ud i en ny dag.

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en kendt plan fra broen eller fællespladsen. De gør tydeligt, hvem der gør hvad, hvornår og hvem der kan hjælpe. Figurerne fortæller, hvad de forventer.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Grupper spiller én runde, hvor aftalen virker. Så kommer et ændringskort: en figur kommer senere, et sted er optaget, eller en besked blev overset. Gruppen undersøger, hvad der skete, og vælger en justering eller en reparation. Den prøver den nye version.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum kan passe til skuffelse, tillid og lettelse? Hvordan kan vi undersøge et brud på en aftale og samtidig tage virkningen alvorligt?

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Gruppen skriver en opfølgning: »Vi gør … Vi tjekker … Hvis det driller, går vi til …« Figurerne får mulighed for at sige, om det stadig passer.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Gør aftalen konkret, prøv den, og justér efter erfaring.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.

Vi samler penge, udvikling og konfliktløsning i en fælles opgave og vælger et næste skridt.

Med i legen: Modeller, tegninger, legebrikker og værktøjskort fra året.

1. 0–5 · Og så er legen i gang

   Du åbner messen. »Velkommen! Her udstiller vi idéer, der blev bedre af spørgsmål. Nogle er gratis, nogle kan lånes, og alle har været forbi virkelighedens prøverum.«

2. 5–13 · Vi undersøger

   Grupper vælger en fælles udfordring fra kortet og laver en stand med behov, et lille forslag, ressourcer og en aftale. De vælger to værktøjer fra forskellige spor i året.

3. 13–25 · Leg, prøv og justér

   Besøgende stiller spørgsmål som brugere, ressourcegivere eller mæglere. Gruppen viser modellen og ændrer én ting efter besøget. Til sidst fortæller den både, hvad den håber, og hvad der skal undersøges før en virkelig afprøvning.

4. 25–30 · Besøg rummene

   Hvilke rum har figurerne besøgt under processen? Hvordan hjalp et spørgsmål, et ressourcevalg og en aftale? Klassen giver plads til forskellige næste skridt.

5. 30–35 · Et værktøj får liv

   Hvert barn kan fortælle, tegne eller tænke: »Jeg er blevet nysgerrig på … Jeg kan spørge … Jeg vil prøve …« Klassen vælger én lille fælles handling at tage med videre.

6. 35–45 · Aktiv landing

   Brug den fælles ti minutters øvelsesserie med varianter og pauser, der passer til børnene. Afslut med et ord, en tanke eller en tegning om dagens opdagelse. Der er også plads til at lytte med.

Dagens værktøj: Forbind behov, ressourcer og aftaler — og behold nysgerrigheden.

Et øjeblik til dig efter timen: Hvilket spørgsmål eller valg viste noget nyt? Hvordan brugte børnene en tilbagemelding? Tag en observation med til næste forsøg og tilpas støtten efter klassen.