EIQ School · Séance d’essai · 1re à 3e année · 45 minutes
Une mouche, quatre rôles. À travers quatre petites histoires, les enfants découvrent qu’une même situation peut paraître différente selon le point de vue. Ils apprennent à distinguer ce qu’ils voient ou entendent de ce qu’ils imaginent.
Prévoyez une mouche en peluche (ou une chaussette roulée), quatre cartes portant les mots AMIE, ENNEMIE, ALLIÉE et GUIDE, et de la place pour s’asseoir en cercle. Si possible, prévoyez des tapis pour la fin. Cachez la mouche à un endroit accessible sans grimper. Notez au tableau les espaces EIQ utilisés : Ensemble, Pensées, Émotions, Corps, Calme, Moi et Courage. Le tableau peut servir de station EIQ.
Regardez autour de vous : « Je suis sûr que la mouche était là hier. Peut-être qu’on est seuls aujourd’hui… Peut-être pas. » Invitez les enfants à chercher en marchant et à regarder avant de toucher. Un petit bzzz signifie qu’ils sont loin ; un bzzz plus fort, qu’ils approchent. L’enfant qui la trouve peut l’apporter au tableau. Si une vraie mouche apparaît, laissez-la poursuivre son chemin.
« Cette mouche voit et entend beaucoup de choses, mais elle ne sait pas toujours ce qu’elles veulent dire. » Faites-la passer doucement dans le cercle. Chaque enfant dit une chose qu’elle peut voir ou entendre : « Emma a des chaussettes jaunes » ou « J’entends la pluie ». Si quelqu’un dit « Noah est fatigué », demandez : « Est-ce que la mouche le voit, ou est-ce qu’elle le suppose ? » Chacun peut passer son tour.
Tirez les cartes et lisez les scènes à voix haute. Jouez deux scènes en prenant votre temps ; lisez les autres si le temps le permet. Un enfant joue la mouche, un autre le personnage. Au signal « Stop ! », demandez ce que la mouche a vu, ce que le personnage peut ressentir dans son corps, ce qu’il pourrait penser et quel espace EIQ pourrait l’aider. Rejouez ensuite la scène avec un nouvel outil.
La mouche se pose sur le sandwich de Noah. Il la chasse de la main, mais elle revient sans cesse.
Où Noah peut-il sentir son irritation ? Essayez de faire une pause, de couvrir le sandwich ou de dire ce qu’il ressent. Espaces : Corps, Émotions, Calme.
Elias est seul pendant la récréation. La mouche se pose près de sa trousse et y reste.
Que peut-on ressentir quand on est seul ? Qui pourrait venir s’asseoir près d’Elias ? Espaces : Ensemble, Émotions, Moi.
Le dessin d’Emma ne ressemble pas à ce qu’elle imaginait. Juste avant qu’elle froisse la feuille, la mouche bourdonne près de son oreille.
Qu’est-ce que ce bourdonnement pourrait lui rappeler ? Faites une pause de trois secondes et rejouez la scène. Espaces : Calme, Corps, Courage.
Maja fait signe à Emma dans le couloir. Emma passe sans répondre. Maja est triste. La mouche a tout vu depuis le mur.
Qu’a vu la mouche ? Que suppose Maja ? Quelle question pourrait-elle poser à Emma ? Espaces : Pensées, Ensemble.
Était-ce toujours la même mouche ? Peut-elle être agaçante pour l’un et une amie pour l’autre ? Qu’est-ce qui change quand on regarde d’un autre endroit ? En 2e et 3e année, vous pouvez ajouter : « Parfois, une pensée bourdonne. Que se passe-t-il si on s’arrête et qu’on lui demande ce qu’elle essaie de nous dire ? »
Invitez les enfants à s’asseoir ou à s’allonger confortablement. Une musique douce est facultative. Lisez lentement et faites une pause après chaque étape : « Imagine la mouche au-dessus de toi. Elle se pose sur tes pieds. Sens leur poids. Puis sur tes genoux. Puis sur ton ventre : remarque son mouvement quand tu respires. Puis sur tes mains : laisse-les se reposer. Puis sur tes épaules : laisse-les descendre un peu. Et maintenant… sur le bout de ton nez ! » Laissez venir les rires. « La mouche retourne sur le mur. Remue les orteils et les doigts. Étire-toi si tu en as envie et reviens à ton rythme. » On peut garder les yeux ouverts, s’arrêter ou simplement regarder.
Demandez : « Qu’est-ce que la mouche a été pour toi aujourd’hui ? » Les enfants peuvent répondre, montrer une carte ou garder leur réponse pour eux. Donnez à la mouche une place où se reposer. Écoutez les distinctions comme : « La mouche a vu Emma passer, mais elle ne savait pas pourquoi. » Si un enfant dit se sentir seul, accueillez sa parole et reparlez-en avec lui par la suite.